對農村中學信息技術教學設計的幾點思考

余建全

隨著近幾年國家對農村教育的重視和投入，農村中學的辦學條件逐步改善，各種配套設施日益完善。近幾年，農村中學也逐步開設信息技術教育課程。由于是一門新型的學科，農村學生的基礎差，如何把這一門新型的學科教好，教師必須動動腦筋，組織好教學。組織好教學就得組織好課堂，組織好課堂就必須掌握好教材和用好教材，設計好課堂教學解決教學設計的問題。

如何使用教材

問題的提出在備課的準備活動與開展相關的培訓中，教師不斷地摸索和教師相互交流，借鑒了許多其他學科的教學理念、時間導向層面的問題，為一線的教師實施教學打開了思路，但是卻存在著與現行的教材難以適當結合的問題。大多數教師在課堂教學中往往產生這樣的困惑：教材怎么用以及課時怎么安排。

問題分析與策略首先要懂得“用教材教學，而不是教教材”。如“電子報的制作”，教材中介紹電子報制作的過程，每一步的操作細節，要求學生制作自己設計的電子報作品。教學設計如下教學過程。1）創設情境，導入課題：利用PowerPoint演示電子報的范例。2）根據銀幕展示范例分析電子報有幾個板塊組成。電子報的模塊的整體布局的設計，板塊的段落、字體、圖片的格式、藝術字等式樣。教師分塊展示范例效果，學生動手操作體驗改變圖片、字體、段落、藝術字和板塊的風格。3）學生通過分組設計電子報，每個成員完成自己的一塊的任務，最后合成完整的電子報完成每組的作品。4）作品展示與評價。5）結束語。

通過上述案例，可以看到教學實施中需要創造性地使用教材。而這種創造就是教學設計。教材的編寫體例和實際的課堂教學設計是不同的，教材編寫有一個度的問題，一邊是教學設計，一邊是知識點。當前的編寫教材，正是出于中間的某個點上。所以，具體的課堂是需要教師精心的動態的設計與開發。

提升教師的教學設計能力

農村中學信息技術學科目前是發展的階段，任何一節優秀的課對每一位信息教師來說都是一個挑戰。讀透教材、查閱資料、整合教學內容形成教學設計思路，這都傾注著教師的大量心血，絕非是照搬教材的體例與內容就可以做到的，更多在與教師教學智慧的體現。那么如何提升教師的教學設計能力呢？

教師必須具有的教學經驗和扎實的教學功底教師有必要先弄清楚農村中學信息技術課程的定位，包括課程的目的、目標、任務等。多學習教學理念教學方法層面的知識。比如現在教學中的任務驅動、主題活動、研究性學習、合作學習方式等。這些看似遙遠的內容，其實是解決一線教學問題的根源所在。當理解了這些內容并與教學結合起來時，許多問題也就自然解決了。教師的角色要轉變為學習的組織者、促進者，而不是高高在上的權威或者“統治者”。

要考慮教學設計的整體性和系統化每節課只是一個學年、一個單元或者一個模塊整體設計的一部分，所以教學設計絕不是單獨針對每節課的設計，而是在一個大的整體設計的組成的小單元和諧設計。教師應該首先關注教學內容的整體性。

幾種教學規劃方案1）設置單元教學目標，下設多個任務活動來達到目標；2）既可以每個模塊設置大主題，下設小任務，也可以根據不同的教學內容設置多個不同主題的任務；既可以依照模塊來劃分內容，也可以整合不同的模塊內容來設計。

如何上好課

在備課上下足功夫在機房中上課，工作環境易使人疲憊；課時多，學校電教方面的工作強度大；因為升學壓力，機房計算機少而學生多，兩三個使用一臺，專職的教師又少……諸多原因往往使教師忽略備課的環節，沒有養成備課的好習慣。但是，草草的設計教學方案，然后就進機房上課，這看似“偷懶”的行為事實上卻會使教師更加疲憊。認真設計好教學環節后去上課，和過于隨機面對不同的學生在課堂上的學習狀態，雖然兩者都是面對變化的、動態的課堂，但是教學效果卻是不一樣的。所以，要發展，要上好課，首先就要在備課上下足功夫，規范地做好教學設計。

規范教學設計過程1）教學分析，包括教材分析、學習者分析；2）教學目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標；3）教學策略；4）教學過程；5）教學評價。

設計教學目標教學目標是教學的導向，是教學實施與評價的前提，是教學設計的關鍵。需要關注以下幾個方面：1）從課程視角設計教學目標，側重于以合理的方式實現合理的目標；2）把握好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的3個維度，3個維度是指同一事物的3個方面，它們是聯系在一起的，而不是互相獨立的3個目標；3）注意教學目標內容上不能空洞，要具體，制定的教學目標是教學評價的依據，應具有可測性。只有具備清晰地教學目標，才能成功地實施教學過程，才能展開有意義的教學活動。

設計一節好課需要關注的問題每個教師都有自己獨特的教學風格，在教學內容和教學環節的設計上都有自己的想法和處理方式，各有各的優缺點，各有各的理由。因此，對于教學內容的把握，對于教學導向的整體把握，是關注的問題。一節好的信息技術課，要看教學過程是不是以學生為中心展開的，是不是關注了學生的學習。要看落實知識技能，發展學生技術素養的同時，是不是培養了學生的合作能力、思辨能力，是不是注重與學生生活實踐相聯系。

（作者單位：河北省遷安市彭店子鄉初級中學）