化學(xué)探究式教學(xué)中教師的角色定位

周明星

普通高中課程改革是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重點(diǎn)改革。新課程方案很多方面都體現(xiàn)了全新的思路，洋溢著鮮活的時(shí)代氣息，為學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。“通過以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程的基本理念之一。筆者就化學(xué)教師在探究式教學(xué)中的角色定位談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

教師應(yīng)成為問題情景的創(chuàng)設(shè)者

化學(xué)探究式教學(xué)主要有2種模式：1）創(chuàng)設(shè)情境→提出問題→大膽假設(shè)→設(shè)計(jì)驗(yàn)證→保持遷移；2）創(chuàng)設(shè)情境→抽象概括→順應(yīng)同化→獲得新知→保持遷移。不論哪一種探究模式都是從提出問題開始的。教師的首要工作是讓學(xué)生由奇而生疑，有疑而生問，將學(xué)生帶入探究式教學(xué)的情境中去。例如，在探究原電池的工作原理時(shí)，增做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)發(fā)光二極管和音樂集成片并連成一起，一端連接在銅片上，另一端與鋅片連接，插入稀硫酸溶液中，發(fā)光二極管會(huì)不斷閃爍，音樂片發(fā)出美妙的歌聲，學(xué)生疑竇頓生，產(chǎn)生極大的興趣，自然而然地進(jìn)入到原電池原理的探究過程中。又如，在學(xué)習(xí)過氧化鈉時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為水火不相容，水能滅火，往包有Na2O2的脫脂棉中滴幾滴水，一會(huì)兒脫脂棉燒起來，水能生火，同學(xué)們疑點(diǎn)重重，在此基礎(chǔ)上引入過氧化鈉與水反應(yīng)的探究，水到渠成。

教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)總是按著既定的方案，照方抓藥，讓教學(xué)在自己預(yù)設(shè)的軌道上機(jī)械地運(yùn)行，以不變應(yīng)萬變，難以擺脫“單方面教”的痕跡，而新課程的任務(wù)和活動(dòng)則追求靈活性和生成性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中新的生成要高瞻遠(yuǎn)矚，要有超前量的預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施；同時(shí)也要做好不可預(yù)測(cè)的應(yīng)對(duì)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的游刃有余，充滿靈活性。教師在關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要把關(guān)注的焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)身上，要能夠敏銳洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)，機(jī)動(dòng)靈活地安排調(diào)整好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在進(jìn)行苯酚的教學(xué)時(shí)，筆者按以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一步，提出問題：乙醇、乙酸、苯酚都含有羥基，乙醇顯中性，乙酸顯酸性，苯酚的水溶液顯什么性呢？第二步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，證明苯酚的弱酸性。筆者在實(shí)際的教學(xué)中遇到以下幾種設(shè)計(jì)方案：1）與鈉反應(yīng)證明；2）與氫氧化鈉反應(yīng)證明；3）利用酚酞檢驗(yàn)；4）測(cè)溶液的pH判定；5）與碳酸氫鈉、碳酸鈉反應(yīng)證明等。第三步，和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)方案的可行性。第四步，讓學(xué)生從2）～4）任選一種方案進(jìn)行探究，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。第五步，苯酚和碳酸的酸性誰強(qiáng)誰弱呢？通過方案5）進(jìn)行驗(yàn)證。第六步，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明酸性：乙酸>碳酸>苯酚。這樣做既很好地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)。

教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，對(duì)于組織中不同層次、不同部門的成員都處于一種相互交往、相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。由于團(tuán)體的智慧總是要大于個(gè)人的智慧，并且團(tuán)體中個(gè)人成長(zhǎng)速度比其他方式要快。要想提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，必須打造一個(gè)平等的交流平臺(tái)，以促進(jìn)師生之間的交流與對(duì)話。在這個(gè)平臺(tái)中，教師不是以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該是一位顧問，一個(gè)交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師則要把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，擺正位置，俯下身子，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的首席，充當(dāng)活動(dòng)的導(dǎo)師和組織者，以平和的心態(tài)參與到學(xué)生活動(dòng)中去，成為學(xué)生中的一員，在與學(xué)生的共同合作中實(shí)現(xiàn)自身的不斷發(fā)展。尤其是學(xué)生“標(biāo)新立異時(shí)”教師不能熟視無睹，更不能嗤之以鼻，應(yīng)該啟發(fā)和善待這些“新和異” ，因?yàn)槠渫凵涑鲋腔鄣墓饷ⅰ＝處熞朴诓蹲讲⒓右苑糯髮W(xué)生活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，積極加以引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的層次、新的境界。

教師要成為學(xué)生意識(shí)情感、學(xué)習(xí)方式和策略轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者

化學(xué)探究的過程是學(xué)生創(chuàng)新的過程，不僅重知識(shí)技能，更重過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的困難。教師應(yīng)首先讓學(xué)生知道，在科學(xué)的道路上并沒有平坦的道路，科學(xué)家取得的成功是因?yàn)樗麄兙哂袊?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，面對(duì)困難不退縮不氣餒，細(xì)致地觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)，善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的結(jié)果。在探究過程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，與他人的合作情況，與外界的交往能力，實(shí)驗(yàn)操作技能情況。對(duì)于學(xué)生在上述每一點(diǎn)取得的進(jìn)步，教師要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師的激勵(lì)性評(píng)語，能很好地幫助學(xué)生樹立探究的信心。同時(shí)教師也可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高漲，思維更活潑，學(xué)習(xí)探索的熱情更高，從而提高對(duì)化學(xué)的態(tài)度和情感。

總之，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，其課堂絕不是“放樣式”的自由教學(xué)，而是一個(gè)舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生必須是一個(gè)個(gè)展現(xiàn)自己生命的演員，而教師則要以高瞻睿智、廣闊的視野和良好的調(diào)控能力設(shè)置好節(jié)目單，當(dāng)好主持人，引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生展露自己的風(fēng)采。

（作者單位：河南省開封市鐵路中學(xué)）