高初中物理學習的銜接問題

曹愛萍

搞好高中和初中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量。筆者分析初中和高中物理教學的要求和梯度不同，探討怎樣做好初、高中物理教學的銜接。

初中的物理學習起來很難學，是很多學生的共同感受與共識。不少學生到高中之后，這種感覺更甚。根據班子和多年的教學經驗分析，原因就是學生能力與高中物理教學的要求差距較大。所以高中物理教師要認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的不同要求和知識梯度，搞好高中和初中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量。從而讓學生完成由初中到高中的過渡，更快地適應高中的物理學習生活。

初中和高中物理教學的要求和梯度不同

新課改后的初中物理教學，以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。主要以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。而高中物理教學多采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，常常對物理現象進行模型抽象和數學化的描述，教學較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維

活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。

初中物理的問題比較簡單，內容少，教師講解例題和學生練習多，課余時間學生只要能記住概念、公式，考試就過關。而高中物理難度大、內容多，初高中知識相互聯系，知識拓展面寬，這時學生還用初中的方法學習高中的物理，公式雖背得很熟，但實際做題時就不知從何下手了。這時學生就感到物理深奧難懂，學起來太難，心理上對物理學習產生恐懼。另外在高中物理中，讓學生運用數學分析方法解決物理問題的能力提出了較高要求，而教學內容上也更多地涉及到數學方面知識，物理數學知識交織，物理規律的數學表達式明顯加深、增多。例如，學生熟悉的“勻變速直線運動”公式常用的就有十幾個，且各公式有不同的適用范圍，每個公式含4個物理量，其中3個為矢量，用圖象表達物理規律，描述物理過程，矢量進入物理規律的表達式等，使許多學生在解題中常常感到無所適從。

怎樣做好初、高中物理教學的銜接

必須重視研究教材和教法高中教師在教學中既要研究高中的物理教材，還要熟悉和研究初中部分的物理教材，弄清初中學生學過哪些知識，掌握知識的水平和獲取這些知識的途徑，清楚初中物理教學方法和教材結構。在此基礎上依據高中物理教材和學生現狀分析，深入研究高中教學重點和難點，采用適當的教學方法，有的放矢地設置教學層次，起始于小臺階，讓學生緩沖一步，培養學生物理學習的信心，更好地保護學生學好物理的積極性。

教學中應注意循序漸進原則學習是一個逐步擴展加深、循序漸進的過程，高中物理知識系統更是如此，學生能力也需要逐步地提高。因此，高中物理教學最好以初中知識為教學的出發點，逐步擴展、逐漸加深。必須根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，把握好教學內容在不同的階段重復出現，逐步擴大范圍和增加難度。使教材的呈現難易適當，也使高初中知識融合與銜接更加順暢。

重視物理概念和規律的建立過程一是扎實基本概念和基本規律的教學，應重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來。二是讓學生弄清每一個物理概念的內涵、外延及來龍去脈，使學生在掌握物理規律及表達形式的同時，還要明確各物理公式中量的意義和單位，物理規律的適用條件有什么，應用時的注意事項。使學生對物理學科掌握完整的基礎知識，真正培養學生的物理思維能力。

在教學中注重新舊知識的聯系、注重研究方法的培養教師在教學中，應把注意力放在對高中新知識的感知和把它納入初中所學過的知識結構中，通過引導學生自身的思維把新舊知識進行比較和聯系，同化新的概念，增強比較能力。在課堂教學中適當地增加實驗次數，由感性材料為加強感性認識，讓學生在玩的意識中滲透式地接觸、理解并掌握好物理概念，讓學生體會到成功收獲的喜悅。同時，中學物理教學中涉及的自然科學的不少研究方法，如觀察、實驗、類比、比較、假說、抽象等，學生學會學科研究方法，對物理學習很重要。實際上物理教學過程就是學生在教師指導下探索、研究客觀事物的方法的過程。方法對，就學得快而好；方法不對，就要走彎路。因此物理教學，應特別注重把科學知識的傳授和自然科學一般研究方法的訓練很好結合起來，多種方法并舉才能搞好高初中物理教學的銜接，讓學生對物理愛學、樂學，終身收益。

（作者單位：河北省樂亭縣汀流河高級中學）