如何培養初中學生記憶單詞的能力

張春輝

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。要想使學生掌握大量的單詞，一要靠努力與勤奮，二要指導學生掌握記憶的方法和技巧。

重視音標教學，強化拼讀訓練

學習音標音標是英語學習的拐杖，筆者從起始階段實行“字母——音標——單詞三位一體”的同步教學。將48個音素教學集中提前到26個字母教學階段，在26個字母的發音中包含了大部分音標，此時進行音標教學是水到渠成，突破了音標這項關鍵內容。

學習讀音規則首先，教授5個元音字母的開音節和閉音節、r音節、re音節及音節的劃分等，讓學生配合音節拼讀符合這些規則的單詞，鞏固掌握5個元音字母的讀音。接著，進行字母組合讀音教學：1）輔音字母和輔音字母組合的讀音；2）元音字母和元音字母組合在重讀音節中的讀音及非重讀音節中的讀音。將新增加的這些內容整理成條理性的拼讀單詞表，這樣，學生拼得準、記得快，不再完全依靠教師。每當教學生單詞時，讓學生自己拼讀，并劃出單詞中的字母及字母組合與音標中的音素相對應的讀音，進一步培養學生“聽音識形，見形知音”的能力。

音、形結合記憶

英語畢竟是拼音文字，大部分是符合讀音規則的。對于很長的單詞要求學生按音節劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節，只要讀得準，一般都能拼得準，切忌一個字母一個字母地死記硬背，如dic-ta-tion、in-for-ma-tion、con-gra-tu-la-tion等。當然，單詞的拼讀并非絕對規則，要對少數規則以外的有限單詞給予記憶上的“特殊的關照”。例如，friend一詞，一些學生初學時，根據讀音常寫成frend，筆者對學生說：“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I)行嗎?”這樣，學生就拼不錯了。

利用“構詞規律”記憶

讓學生熟悉構詞法的特征，使他們能夠觸類旁通，舉一反三，輕而易舉地記住更多詞。常見的構詞法有以下幾種。

“派生法”即在詞根上添加詞綴以構成新詞。如dis-，un-，im-，-less等否定詞綴往往很容易就能判斷出這些詞的基本意思，并加以記憶，如fair-unfair, like-dislike，care-careless；后綴-tion，-sion，-ness一般是該詞的名詞，如question, television, illness；后綴-ful，-less則多為形容詞，如useful, hopeless；后綴-or或-er多為動詞的發出者，如inventor, teacher。但要注意詞綴與詞干的組合有固定的搭配，切不可隨意添加。

“合成法”即把兩個或兩個以上的不同意義的詞合并構成一個新詞。這一構詞法在現代英語里有著旺盛的生命力，在教學中應給予足夠的重視。例如：1）n.+n.，space+ship→spaceship，team+work→teamwork；2）v.+n.，play+ground→playground，watch+tower→watchtower；3）adj.+n.，loud+speaker→loudspeaker；4）adv.+n.，down+stairs→downstairs。這樣學生就學會很多單詞，真是“事半功倍”。

“轉換法”即不改變詞形，將一種詞性轉換成另一種詞性。如：open（v.開）—open（adj.開著的）；study（v.學習）—study（n.書房）；water（n.水）—water（v.澆水）。

“縮略法”記憶即用原詞的音字母或截取原詞的核心部分構成新詞。如：PRC=the Peoples Republic of China, P.E.=physical education。

及時鞏固，反復再現，不斷強化

學得快，忘得快，這是初中學生學習生詞的規律性特點，所以必須周密安排，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的效果。

抓住記憶的最佳時刻或在“兩端”時刻記憶。“兩端”時刻：睡前和早起的一段時間，一般人這一時刻的記憶效果很好。

把握三個刺激周期，持之以恒。第一周期大約是記憶知識的一兩周，要趁熱打鐵，多次復習鞏固；第二周期是記憶知識的三四周，應復習兩遍加深刺激；第三周期大約是2個月后，再復習一遍。這樣堅持下去，一般就可以記牢了。

記憶單詞最有效的方法莫過于實踐應用，學習單詞是為了實際應用，反過來，實際應用更有力地促進單詞的強化記憶，正如英語諺語所說：Practice makes perfect!

（作者單位：河北省遷安市野雞坨初級中學）