教師在小學英語教學中的作用

劉秀榮

當前，英語已成為社交生活中不可缺少的一種語言工具。在這種背景下，許多農村地區近年來從小學三年級開始設英語課，導致小學英語教師奇缺。

從2000年開始，筆者所在的盧龍縣教師進修學校受縣教育局委托，連續舉辦了5期小學英語教師培訓班。每期培訓結束之后，作為任課教師，筆者都要深入小學英語課堂，跟蹤指導參訓學員的教學工作。5期培訓班共培訓學員600人，而每個學員至少拿出一節課來讓培訓教師“解剖”。數百節課聽下來之后，筆者感到教師是否用“心”去調動學生的積極性，教學效果是截然不同的?，F截取其中的2個教學片段，比較說明教師在小學英語教學中的作用。

鏡頭一 某農村小學三年級，學習PEP教材三年級上冊Unit3 Lets paint，主要學習幾種顏色的名稱

上課鈴響了，走進教室的是一位20出頭的女教師。那一天，她刻意打扮一番，但不是濃妝艷抹，而是在服飾方面做了文章。她一改平時喜歡穿黑色衣服的習慣，把自己包裝成這樣：頭上扎著紅色發帶，脖子上系條橘色絲巾，上身穿藍色T恤，下身是黑色褲子，腳蹬一雙白色旅游鞋，左手腕還套上用彩紙做的粉色手鏈，右手腕套的是紫色手鏈，剛一走上講臺，便吸引了所有人的眼球，學生肯定會對教師這種異常打扮好奇，這種好奇正好與本課的教學重點相吻合。這就為上好這堂“顏色”課奠定了興趣基礎。這位教師的板書也是匠心獨運，講到哪種顏色就用哪個顏色的粉筆寫板書，寫“red”用紅色粉筆，寫“blue”用藍色粉筆……且不說這位教師講課水平的高低，僅憑使用教具這一點，就充分說明她很有學問，并且為培養學生的興趣傾注了不少情感，可以說是真正用“心”備課了，再加上流利的口語、活躍的課堂氣氛、緊湊的教學環節，構成了一堂幾乎無可挑剔的好課。融入了情感的教學會很容易貼近學生的心靈，激發學生學習英語的興趣，這比某些教師舍本逐末、費盡心機去做些干干巴巴的卡片、畫些四不象的圖畫等方法要直觀得多、教學效果更要好得多。

鏡頭二 某農村小學四年級英語課堂

一位30出頭的女教師踏著鈴聲走上了講臺，先不說形象如何，也不提她怎樣發音不準、語無倫次，僅就“她是如何處理學生爭先恐后舉手回答問題這一環節”給個特寫鏡頭。

（新知識講完后，開始檢驗學生掌握情況）

T（teacher）: Who can answer this question?

S1（student 1）: Me! Me!（S1準確、流利地回答了問題，教師豎起大拇指說：“Excellent！”接著又提了一個問題。）

T: Who can?

S2: Me! Me!

S3: Me! Me!

S1: Me! Me!

教師用手指著S1說:你還搶?。磕氵€有完沒完啊？都讓你回答了，別人怎么辦？別太自私了！

教師話音未落，S1（學生1）高高舉起的小手灰溜溜地放下了。當時，一同聽課的還有縣教研室的英語教研員，作為培訓班的任課教師，筆者真的感到無地自容，臉開始發燙。筆者注意觀察了一下，自從把手放下以后，這位學生的頭就再也沒有抬起來過。很明顯，他沒有跟著教師的思路走。后半節課，筆者一直在想這樣一連串的問題：這位教師的話從何說起呢？她注意到這個學生的行為變化了嗎？這個學生當時的心理感受是什么樣的呢？他將怎樣面對以后的英語課呢？如果這個學生從此對英語課失去興趣甚至于放棄英語的學習，是誰之過呢？回到家后，如果學生不說，家長會想到他們寄予厚望的蛟龍，是被扼殺在他們仰慕的、神圣的園丁手里的嗎？一連串的問題壓得筆者喘不過氣來。下課后，筆者走到那個學生身旁，親切地拍了拍他的頭說：“Hello! Whats your name?”他高興地做了回答?！澳愕挠⒄Z講得太好了！我會記住你的名字的！加油！下次再來聽課的時候，我要考考你喲！”學生的臉上綻開笑容，筆者的心也舒展許多。

在評課時，筆者著重就這個問題和這位講課教師交換了意見，她也認識到了問題的嚴重性，承認只注重按事先“排練”好的順序死板地表演了，沒有在課堂中投入情感，忽視了對學生學習興趣的培養，并決心加以改正。

通過這2個鏡頭，不難看出：課堂教學獨立操作性較強，同樣是教師，在課堂上所起的作用是不一樣的。教師應努力將自己的心理調整到符合學生特點、符合教學內容需要的狀態，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎，從而激發他們的學習興趣。雖然新課程標準要求課堂要以學生為主體，但教師的主導地位是無論如何也改變不了的，尤其是對于初學英語的小學三四年級的學生來說，對英語感不感興趣，很大程度上取決于教師是不是用“心”去講課了。

小學生有著愛說、愛鬧、好動、好奇的天性，他們敢想敢說，無所顧忌，因此，教師必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律、樹立教師的“威信”而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師要盡可能多地使用新奇的教具、抑揚頓挫、風趣幽默的語言或贊許的眼神，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放、寬松的學習環境。在和諧的、愉悅的課堂氣氛中，使他們以輕松、愉快的心情投入學習，自然會積極思維、大膽用英語表達、不斷產生學習英語的興趣。

青少年的心理特點標明，小學階段的學生“親師性”較強。如果他們對某位教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯花大力氣學習這門課，因而成績突出。反之，如果他們不喜歡某一位教師，就會產生逆反心理，他們就不愿意或勉強聽這位教師的課，那么他們的成績就可想而知了。這種現象在小學甚至中學階段都是普遍存在的。所以教師要了解小學生的興趣、愛好及喜怒哀樂的變化，時時處處尊重他們、關心他們、愛護他們、幫助他們。教師不僅僅要做學生心目中可敬的師長，更要做他們可親的朋友。當然，這并不是說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評與表揚是出于同一個目的——愛護他們，因而，批評的方式比批評本身更為重要。要讓他們的自尊心不受傷害、人格不受侮辱，讓他們感到教師的批評是由衷的愛護和誠摯的幫助。

（作者單位：河北省秦皇島市盧龍縣教師進修學校）