如何提高數(shù)學課堂的有效性

張中鋒

調(diào)整備課思路

教師要調(diào)整備課思路，把數(shù)學教學目標由“關注知識”轉(zhuǎn)向“關注學生”，數(shù)學課程設計應由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，這是打造有效的數(shù)學課堂的必要前提。要改變只信數(shù)學教材，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，樹立新課程數(shù)學教學的目標意識，它的最大特點不是單純教教材，而是活用教材，通過設計一系列數(shù)學問題情景賦予其中，最大限度地發(fā)揮數(shù)學新教材的課程功能，以實現(xiàn)數(shù)學教學的個性化發(fā)展。使學生在嘗試的數(shù)學情景中加以探索、思考、理解，把數(shù)學教學要求轉(zhuǎn)化成學生自己的數(shù)學學習目標，幫助學生學會學習數(shù)學、主動學習數(shù)學，這是教師在新課程中必須具有的數(shù)學課堂教學理念。教師要加強對教材的分析、理解。要注意的是一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。教師在備課時要對數(shù)學教材和學生進行綜合分析，把學生在數(shù)學學習中可能產(chǎn)生哪些問題、指導什么、怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生，在學生身上大做文章。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思維模式。例如，在教數(shù)系的發(fā)展時，設計不夠減、開不盡的問題，并說明這些問題的實際意義，使學生急于求解，從而學習新課。

激發(fā)學生學習興趣

教師要激發(fā)學生學習興趣，增強學習信心，這是打造有效的數(shù)學課堂的有效途徑。課堂教學中的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先應誘發(fā)學生的學習興趣，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。例如講“兩點的距離”概念前，先提出問題：“上海到廣州，坐輪船路程為1 690 km，乘火車路程為1 81l km，坐飛機的路程只有1 200 km。”接著問：“為什么坐飛機路程最短？這是因為水路、陸路受水情、地形的限制較大，常常彎曲行駛，而坐飛機一般來說是沿著直線方向飛行的，因此路程最短，從而得到兩點之間以連結兩點的線段為最短?！?/p>

重視課堂教學中的師生互動

教師和學生要共同致力于課堂教學中的師生互動，這是打造有效的數(shù)學課堂的重要方面。課堂主要是師生兩類角色進行互動的場所，傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在課堂上的作用是相當被動的，他們大部分時間用于聽、看、讀和寫。教師教，學生學，課堂上不能節(jié)外生枝。傳統(tǒng)的課堂言語行為絕大部分為“回答”教師問題，或面向教師“提問”，對其他學生觀點提出“異議”的言語行為比重很少。教師的角色為專制型，往往將其意念強施于學生，以證明教師能控制班級、樹立和維持權威和信心。教師依靠外在壓力來刺激學生，而不是激發(fā)學生的自主學習動機，從學生那里得到優(yōu)越感和權力感。教學實踐證明：學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅僅是傳授知識，同時也是分享理解、體驗生命價值和自我實現(xiàn)的過程。教師要創(chuàng)設活動空間，由教師“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生全面操作。例如“有理數(shù)乘方”一課教學中，可以改變過去教師的那種開門見山點題法，而是有意識地設置一個過程，讓學生帶著強烈的求知欲望去探索，學生動手實踐折紙游戲并回答：一張l mm厚的硬紙片對折一次有多厚？對折兩次有多厚？對折三次呢？猜想一張1 mm厚的紙片(足夠大)對折20次后大約有多厚？導出驚人的結果：一張1 mm厚的紙片對折20次后大約有10 000 m，比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高。學生在教師創(chuàng)設的情境中，喚醒主動性，開發(fā)創(chuàng)造性，獲取操作悟性。同時，通過角色的互動，課堂氣氛活躍，課堂結構緊湊，師生間情感融洽，整個班級形成團結合作、積極向上的氛圍。

(作者單位：山東省淄博市臨淄八中)