新課改背景下班主任角色如何定位

王蓮敏

隨著課程改革的逐步深入實施，各種新的理念、新的方式正在各地施行。我國長期以來形成的各種傳統教學關系也在發生深刻的變化。師生關系由“師道尊嚴”的高高在上，轉化為與學生平等的學習者、組織者、協調者、參與者和指導者，是一種朋友模式的關系。正因為如此，班主任的角色也同時發生變革。如果還單純地把學生看成“教育對象、管理對象、評價對象”，不尊重學生的情感需要（滿足感、自豪感等），忽視學生個性和能力發展，其結果必將導致班級凝聚力不強，缺乏靈活性、創造力和自信心，毫無生氣可言。一個新時期的班主任應該給自己一個怎樣的全新定位呢？首先要走出誤區，不能單純強調師道尊嚴，不能什么事都由自己干，不能厚此薄彼。要成為一名優秀的班主任，必須有多重角色意識。

做好教師，更要做學生的知心人

教師也好，學生也罷，在他們的內心深處都希望得到彼此的尊重、理解、喜愛和接納，因此應該丟開教師的架子，少一點師道尊嚴，走近學生的身旁，“蹲下來”以平視的目光、平等的語言與學生溝通，把自己視為學生的朋友。班主任角色應定位于組織者、協調者和引導者，做學生忠誠的朋友，關心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到教師可親可敬，平易近人，從而愿意在教師的指導下健康成長。

在這點上，筆者以在班級中開設“悄悄話信箱”和創建“流動日記”為主要途經，并適時開展自我檢討，自我回顧，自我反省。讓學生在經過一段時間的學習之后，能向教師敞開心扉，以我手訴我心。其間，還可向教師提建議，筆者根據學生所提建議，及時反思自己的工作，做學生心目中最受歡迎的教師。教師賦予學生朋友的情感，能使學生的精神得到滿足，給學生以溫暖和動力。教師對學生的積極情感既可以調節教師自身行為的功能，又可以激發學生，縮短師生之間在客觀上和心理上的距離，從而取得更好的教育效果。把情感融于教育之中，是歷史的必然，也是素質教育的必然趨向。

當好管理者，更要做求學的引導者

班主任在管理者的位置，要掌握好前進的方向，當好班級的“舵手”，對學生要嚴格要求，決不含糊。與學校目標相一致的常規管理，必須從每一件小事做起，向學生提出明確的要求，加強行為規范的養成教育，使每位學生在日常生活中逐漸養成正確的學習態度，良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。要按有關規定，對違背教育規律、違紀違法的不良現象進行嚴格的檢查管理，決不視而不見，袖手旁觀，從而穩定教學秩序，創造良好的學習氛圍。對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班學生對某學生或某些學生進行特別關注。關注包括給予各方面的幫助，觀察發現他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。

“引導”激發學生進行自我教育。在深入進行教育改革的今天，教師要自覺地轉變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。引導學生學會感恩，引導學生分辨事非，最終就是要引導學生樹立可視化的奮斗目標，讓學生在對于未來發展的美好憧憬中獲得奮發向上的動力；幫助學生培養起堅忍不拔的品格意志；幫助學生養成良好的行為習慣，學習習慣；教會學生經常反思回顧，掌握主動矯正自身錯誤的思想方法。

做好賞識者，更做前進中的激勵者

班主任要善于發現學生的優點，賞識學生。班級管理必須“嚴”，但一個軍事化的“嚴”字，并不能解決所有問題。況且，軍事化的“嚴”也有悖于素質教育的總體要求。班級管理者必須堅持“民本”思想，講究民主與科學，認真研究學生的心理特點，將“賞識”與“激勵”付諸班級管理的過程之中，切忌盛氣凌人、板著面孔訓斥。教育者要盡量挖掘每個學生的潛力、閃光點，激勵他們，鼓起他們的勇氣，讓他們在感受成功的喜悅中，把自己的優勢轉化為前進的動力。對于后進生，要轉變其對待學習的消極態度與冷漠情感，端正他們的學習動機，激發他們學習興趣，對他們開展學習方法指導，培養他們的成功感，讓每個后進生都直起腰來走路。經常利用表揚來樹立后進生的成功感，不斷發現其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。

總之，班主任要管好班集體，教育好學生，就應該要演好不同的角色，當然這必須以教師高尚的人格為基礎，對學生嚴如父，慈如母，親如子，使學生敬而不畏，對學生愛而不溺。要解放思想，把嚴厲的處罰、流于形式的表揚拋棄，更新觀念，正確定位，并在工作中認真貫徹實施，做學生的知心朋友，引導激勵學生，把繁雜的“量”變為精美的“質”，將會如魚得水，游刃有余，一定可以達到事半功倍的效果。

（作者單位：河北省內邱縣內邱鎮中學）