歷史教學中學生創新能力的培養

蔡振華

以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深入推進素質教育，是培養創新人才的迫切要求?！秾W生生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人?！鄙鐣淖兓萍嫉陌l展，時代的進步，要求人們具有更高的自學能力，不斷更新知識，只有及時獲取新知識、新信息、新技術，才能跟上時代的潮流。作為一名教育工作者，在教學實踐中，如何實施創新教育，學生由被動學習變為主動學習，充分發揮學生的主體作用，是當務之急。下面談一談筆者在教學實踐中的具體做法。

勇于創新，加強學生創新意識的培養

根據初中生好奇心強、接受能力強、可塑性強等顯著特點，教師應讓學生認識到進行大膽想象，智力冒險的益處，培養學生的創新意識，引導學生成長為創新性人才，如以討論、辯論等形式，讓學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不做。從而優化學生的創新心理環境，激發學生想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊。每一堂課，都給學生一個“自由”的空間，讓學生大膽地想、問、辨。剛開始絕大部分學生膽小，也不知如何提出問題，于是筆者設計問題，引導學生思考。

如講維新變法運動時，筆者設計這樣一個問題：“假如沒有慈禧太后發動的政變，你認為變法的結果會怎樣？”鼓勵學生大膽作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定。這樣一來，課堂氣氛活躍，思維打開，學生掌握的不僅僅是書上的內容，還將課外知識以及學過的其他知識聯系起來，融會貫通，形成自己獨特的見解。通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發現問題，提出問題。教師從不同的角度去分析問題，對學生的關心、尊重及盡責的美好情感，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，激活學生的思維主動性和創新性。

源頭活水教會學生知識遷移能力

教會學生如何學習，授之以漁。教師應該教會學生獨立思考獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。例如世界史中有關改革的問題。日本、俄國等國發生過重大的改革，筆者重點分析大化改新的原因、內容、影響，使學生理解大化改新使日本歷史發生轉折，從奴隸社會過渡到封建社會，促進社會的發展。那么，在以后學習“明治維新”的時候，筆者讓學生參考“大化改新”分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法為借鑒，從而得出是由于封建統治的危機，階級矛盾尖銳，內憂外困。同時辨別出兩者的不同：前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內外交困的危機。每當講完同一類問題時，教師應總結這一類問題規律性的東西，分析其共性和個性；當講完所有改革時，筆者引導學生思考其共同原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發展，導致危機的出現”，能夠從現象中分析本質。

所以，教師不僅要教給學生學會知識，而且要教給學生會學知識，學法的掌握和學習能力的形成是一個由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”到“學會”，再到“會學”的過程。只有讓學生自己“會學”，才能使學生終身受益，在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

標新立異，鼓勵學生大膽質疑

“疑乃學之始?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習“三國鼎立”時，對于神機妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。教師這樣一提出，學生立即產生興趣，各抒己見，有的學生提出諸葛亮的不聰明之處：1）用人多疑，不會招賢；2）事無大小，親自過問；3）實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造思維的火花。

為此，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。

另外，必須注意培養創造性的同時，教師一定要強化自身的創造意識，調動每個學生的聰明才智，激發學生的創造欲望，塑造其創造精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能更加完善。

（作者單位：山東省青州市東壩初中）