農村政治課教學的探索和實踐

賀瑞寶

課堂教學是全面實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育的主陣地。在中學思想政治課課堂教學中，教師常常感覺學生對這門課程的不重視，不愿投入精力學政治，加之現行思想政治課教材有些內容滯后于時代發展，理論與實際脫節，枯燥，導致教師課難上、學生厭學的局面。如何激發學生學習興趣，提高政治課教學實效，使政治課成為受學生歡迎的一門課程，已成為中學政治課教學改革的重要課題。

目前，農村中學政治課普遍存在著教師的主導地位和學生主體地位錯位和“滿堂灌”及成人化模式泛濫的傾向。因此，政治課教師如何因地制宜地改進教學方法，激活政治課課堂教學氛圍，是當前農村中學政治課改革需要認真研究的問題。如何改進教學方法呢？農村中學政治教師可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

以社區調查為契機，引導學生思考政治課

生活離不開社區，社區發生的事情能夠引起學生的高度重視，教師要引導學生熱愛和關注社區生活，要求學生從熟悉的社區生活現象中通過分析、綜合、比較和鑒別后，把感性認識上升到理性認識，再將書本上的理論知識運用到社區生活之中，從而使自己通過政治課的學習知道是什么、思考為什么和學會怎么做，進而全面培養他們參加社會社會實踐活動的動手動腦能力。

以經濟生活為向導，引導學生關注政治課

經濟是政治的集中體現，經濟常識則是政治課教學的重要內容。政治課要引導學生關注我國社會主義市場經濟條件下的經濟活動和經濟生活，并初步了解除教材內容之外的如WTO、互聯網、電信、股市、期貨等一些涉及國家和老百姓生活密切相關的新內容，進一步拓展思想政治課教學的深度和廣度，使學生在實實在在的可觸摸的經濟生活事實中明白發展才是硬道理的論斷，理解生產關系是如何促進生產力發展的一些十分重要而又比較抽象的理論知識，使之能學以致用。

以時事教育為載體，引導學生評論政治課

進行時事教育是政治課貫徹理論聯系實際教學原則的重要體現，也是改進教學方法的重要途徑。師生之間要像《新聞聯播》中所說的“（國與國之間領導人訪問時）就雙邊共同關心和感興趣的問題進行了交談和交換了意見，達成了共識”一樣，就一定能夠調動師生教好和學好政治課的積極性和主動性。在這一過程中，教師要有針對性地選擇3個方面的內容進行精心準備：一是要把焦點問題和教材相關內容的結合，如“9?11”事件；二是要把熱點問題與教材相關內容結合，如上海APEC會議；三是要把感興趣的問題與教材相關內容的結合，如前期共同關注的中國足球能否進入世界杯。這樣，就能充分調動學生對這些問題做進一步的討論，他們會自覺地在教材中探究原因，尋找依據，成為時事評論員。他們在發表個人“獨特見解”的過程中，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

充分利用“主題探究”

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中，每個單元的首頁都設計了一個與該單元內容相配套的“主題探究”。這一部分內容的設計有利于優化學生的學習方式，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而進一步培養他們的創新精神和實踐能力。但要注意處理好以下4個問題。

要處理好“主題探究”與本單元其他教學內容的關系在教學中，一些教師往往將“主題探究”看作是本單元的導語，把它看作是可有可無的“點綴品”。事實上，“主題探究”是幫助學生走向生活、激發學生問題意識和探究意識的關鍵，對實現本單元的教學目標具有重要作用。教師應將“主題探究”教學與本單元的其他內容的教學有機結合起來，使二者相得益彰。在結合的具體途徑上，一方面發揮本單元其他教學內容的對“主題探究”的指導作用，讓學生在知識的指導下進行實踐探究，更好地認識和解決一些現實問題；另一方面發揮“主題探究”對本單元其他教學內容的內化作用，讓學生通過探究，將教材中的間接經驗加以內化、吸收，從而建構自己的知識體系。

要優選教學方法“主題探究”作為思想品德課教學內容之一，必然要遵循思想品德課教學的基本規律。但它并不是一般意義上的教學活動，在教學方法上與傳統的課堂教學有明顯的區別。

教師的“教”，在指導思想上，教師不是用同一模式去要求學生，而是要促進學生的個性發展，將統一要求降低到最低的程度；在地位上，教師不再是真理的代言人，不再是權威，而是活動中的參與者，是參謀、顧問、咨詢人員；在活動過程的控制上，活動過程不再是教師預設的，而是在活動過程中生成的，教師不是用指令來約束活動，而是以信息誘導學生活動的方向；在組織上，教師不必拘泥于學科課堂教學程序和規則的限制，而是在時間和空間上給學生提供必要的條件，使學生得以充分地展示自己的活動才能。

學生的“學”，在地位上，學生不再是教師的追隨者，而是在教師指導下的自覺行為者；在知識的獲得方式上，學生不再是接受知識的容器，而是通過活動，自己去發現知識。在人際關系上，師生之間、同學之間不再是相互孤立的關系，而是一種協作關系，有困難一起克服，有成果共同分享。

要引導學生學會收集和處理信息在知識經濟時代，各種信息不僅數量龐雜，而且變化萬千，搜集、選擇、處理、應用信息資源成為現代人必須具備的基本素質，也是影響學生終生發展的重要能力。學生在探究的過程中獲得的信息盡管很豐富，但并不都是精華，有的正確，有的錯誤；有的重要，有的次要；有的有用，有的無用，甚至對學生的成長有很大的危害作用。在這種情況下，教師要引導學生學會收集和處理信息，逐步提高收集和處理信息的能力。

要建立“主題探究”教學資源庫學生在探究過程中，他們使用的方法、收集的資料、活動的體驗、獲得的成果等，都是寶貴的教學資源，把這些資料收集起來，建立“主題探究”教學資源庫，既可以記錄學生的成長過程，又可以為下一個年級開展同樣的課題研究提供借鑒，還可以為教師進行教學研究提供豐富的資料。

以學科聯系為拓展，引導學生“跳出”政治課

眾所周知，學科知識是相互滲透的。政治課要與其他學科密切配合，教師要指導學生注意學科之間的知識聯系，培養學生融會貫通相關知識的能力，做到既見樹木（政治課內容）又見森林（整個學科知識內容），增強學生學習知識的整體性意識，克服將有機的整體變成散亂的“零件”的偏科偏廢現象發生，鼓勵學生運用不同學科知識之間的聯系提出新觀點，得出新結論，從而實現學生學習水平的綜合發展和平衡發展，全面推進科學素質教育的實施，全面提高政治課的教學質量。

教有法則，但無定則。政治課教師要充分發揮自己的主導作用，靈活有效地運用富有創新精神的教學方法，既可以重新喚起學生的學習積極性，也可以重新樹立教師的全新形象。因此，政治課教師要勇于改進不適時宜的教法，探索全面提高教學質量，不斷深化政治課教學改革的新措施和新方法。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學）