初中思想品德課教學的情境創設

王竟芳

新課標初中思想品德強調通過學生自身的觀察、感受、體驗和自主探究，從而生成知識和學習做人的道理，要求教學要適應學生的身心發展特點，貼近學生、貼近社會、貼近生活。因此，思想品德課教學必須創設情境能夠激發學生的學習興趣，從而實現新課標三維目標要求的課堂情景。筆者談談在初中思想品德課教學情境創設上的幾點思考與嘗試。

情境創設要貼近學生生活

在創設情境時，教師所選講的事實要注意從學生的同齡人或其身邊選取。只有選出那些既有教育意義又讓學生看得見摸得著的事例作佐證，才會增加學生的認同感、好奇心和關注度，達到教書育人的效果。在教學“責任與角色同在”時，當時剛開學，筆者發現其中一個班的地面比較臟，顯然是前一天的值日生未打掃，于是即興發揮，先讓學生檢查討論班級的衛生狀況，要求他們談自己的感受。學生們七嘴八舌說開來，有的立即舉報某同學亂丟紙屑并要求教師處罰亂棄垃圾的人，有的指責昨天的值日生沒有責任心，有的則面露愧色并自覺彎腰撿起自己座位旁的紙屑。筆者則順水推舟，引出第一框“我對誰負責，誰對我負責”的課題和“不同的角色有不同的責任”的道理。

情境創設要生動有趣

教師在創設情境時要讓學生感到生動有趣，甚至詩興大發，有不吐不快的感覺，不會覺得枯燥無味，因而很想說說自己的感受和見解，從而實現師生互動和教學相長，提高課堂效率。教師可用名言警句或詩詞、成語等作為激趣點。如在教學“豐富多樣的情緒萬花筒”中人類情緒的基本類型時，筆者采用“成語接龍”的形式引導學生在黑板上分別寫出有關“喜怒哀懼”的成語，學生的積極性很高，紛紛舉手要求上臺寫。被選的4個學生一下就把黑板寫得滿滿的，寫“喜”的有喜上眉梢、喜氣洋洋、眉開眼笑、高高興興，寫“怒”的有怒氣沖沖、怒氣沖天、怒目而視、怒發沖冠，寫“哀”的有唉聲嘆氣、垂頭喪氣、無精打采、灰頭土臉，寫“懼”的有聞風喪膽、膽戰心驚、擔驚受怕、忐忑不安。臺上競爭激烈、不相伯仲，臺下不甘落后、出謀劃策，同組學生互相商議給本組的同學加油，有的甚至拿出字典幫助，場面非常積極熱烈，效果特好，學生也在快樂中掌握了情緒的4大類型劃分。

情境創設要真實可信

教師創設情境讓學生探究的案例要真實可信，最好是發生在學生身邊或社會中的真人真事，而不是教師虛構，這樣的案例會讓學生覺得親切可信，做人道理就在身邊，觸手可及，學好思想品德課有用可用，可以解釋或解決一些實際問題或社會現象。這種課能讓學生真實地感受到學以致用的意義。例如教學“走進青春”中“如何對待青春期的困惑、讓自己成長不煩惱”這一問題時，筆者將網上某校近期發生的初三女生因心理問題而自殺的事件交給學生討論探究，這個真實事件讓學生很震驚，他們紛紛議論起來，很多人躍躍欲試，發言者中有的說這個學生太傻了，是不珍愛生命的表現，太傷她父母的心了；有的說這個學生太脆弱，一點挫折都承受不起，活著也不會有幸福；有的說這個女同學太差勁了，有事說出來找朋友或老師幫助解決不就行了；有的說自己要學會調節自己，凡事要想得開，自己嘗試做自己的心理醫生?？吹浇逃角桑P者及時肯定了學生的正確觀點并指導他

們閱讀教材相關的內容。

情境創設要堅持正面教育

教師創設教學情境時要按新課標關于教育正面性的要求，根據青少年是非辨別能力尚不強的特點，要多從正面角度引導學生觀察社會，挖掘教育的積極意義，避免從負面角度過度解讀生活案例的消極含義，從而提高學生的認識水平和思想覺悟，讓學生從生活小事中發現、學習做人的大道理。例如在教學“學會拒絕不良誘惑”時，筆者了解到有名學生因沉迷于網吧而逃學時，引導學生討論青少年該不該進網吧玩游戲機？學生的積極性高漲起來，有的說可以去玩，有的說不應該去玩。筆者讓學生分成兩隊進行一場小辯論，雙方的觀點針鋒相對，贊成進去玩的一方說它可以讓手腦靈活，反對進去玩的說玩物會喪志。歸納時筆者引導他們閱讀課本相關內容，并一分為二地看待學生玩游戲，正確認識網吧對青少年健康成長的影響，讓學生認識到青少年與成年人應有所區別，青少年的特點和任務決定他們不能進營業性網吧玩電子游戲，就是在家里玩游戲也要適可而止而不能沉迷下去。學生一致同意這種意見并受到了正面的教育。

情境創設要具時代性

教師在創設教學情境時要注意所用案例的時效性，多用最近發生的事情或事例，這樣才具時代性，也更有說服力，從而引起學生的共鳴和探究興趣。否則就難以引起學生思想的共鳴，教學效果也會受到影響。

總而言之，教師只有樹立新課標的理念，善于觀察，勇于創新，精心挑選，多從學生的視角及其生活實際和社會實際出發，努力創設適合的課堂教學情境，選取發生在學生身邊，有趣、真實、具有正面教育意義且新近發生的案例引導學生自主探究，思想品德課才有生命力，才能吸引學生的注意力，教學才能真正收到實效。

（作者單位：河北省南宮市風崗學區）