優化問題　提高課堂教學效率

張翠蓮　耿　強

隨著科學教學的改革，“問題解決”已成為教學過程中常用的教學形式，這種教學方式能夠對培養學生發現問題、創造性解決問題的能力起到良好的教育效果。在教學過程中，作為學生科學學習的組織者、引領者和親密伙伴的教師如何設計科學教學問題，引領學生進行科學探究學習，提高課堂教學效率，已成為教學中研究的重點問題。

挖掘教材，設計問題

小學生具有很強的求知欲，會對很多事物和現象產生困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師在備課過程中，要深入細致的了解學生已有的知識水平和經驗，了解學生在社會生活交往、自然觀察中獲得信息情況，結合每一課的三維教學目標，把教材中既定的科學觀點轉化為問題，盡可能提出適合學生年齡、知識水平的問題，這樣學生更容易對問題產生感悟，調動探究興趣，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

教學中，如果教師對學生的情況了解不全面，提出的問題過于容易，對學生來說，就不是問題，不具備可研究性，就不可能激起學生的探究動機，也不可能引發解決問題的愿望；如果問題過難，超過學生可接受的程度，學生很難通過自己的探究來揭示出概念的屬性或本質，感覺高不可攀、觸不可及，同樣失去探究興趣。

根據教學實際，設計問題

在探究學習過程中，由于學生的思維能力、知識水平的限制，思考問題具有局限性和盲目性，在運用知識解決問題的過程中，往往抓不住問題的實質。作為教師，必須根據教學中的三維目標、知識間的內在聯系，巧妙的設計類型不同的問題，在恰當的教學時機，提出問題，引導學生進行探究。問題的設計可以從課的不同時段著手。

探究前，提出問題，引發探究興趣，指明探究方向在探究前提出的問題要讓學生感興趣，能把學生的注意力迅速集中起來，在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，不斷切入其思維的最近發展區，起到快速激發學生求知心理的效果，為整堂課的成功教學打好基礎。例如在“一杯水能溶解多少食鹽”一課中問題的設計：在將一小勺食鹽放入水中輕輕攪拌時，提出問題“這時會出現什么現象”；然后又在水中放一勺鹽，輕輕攪拌，再提出問題“這時又會怎么樣”；隨后提出第3個問題“如果一勺一勺不斷的往水杯里加鹽，同時用筷子攪拌，會出現什么情況”；學生猜測后，提出本課要研究的問題“一杯水里能溶解多少食鹽”；“100克”“200克”“500克”，在大家的猜測中，教師看到這一問題已經激起學生的探究興趣。有問題，學生的學習就有動力，有努力的方向。在接下來的實驗中，學生積極投入，認真操作，一絲不茍，完全是一個個小小科學家在進行試驗。

探究過程中，提出問題，指導探究，引導學生更多地發現問題，而后提出更多問題作為教師，要根據探究中隱含的矛盾，設計問題，巧妙的提出問題，引發學生主動思考，之后提出問題。因為在科學探究中，有時候學生趨于熱鬧，只注意到事物的一些表象，感受不到實驗操作、觀察中的一些現象中隱含的科學道理和科學概念。這時需要教師提出問題，引導學生進行探究。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”科學探究學習過程中，不單是教師提出問題，學生來解決問題，而是最大限度地引導學生在探究過程中發現更多問題，提出更多問題，正所謂“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”，提出問題是科學研究的前提，提出重要的科學問題更能昭示科學所蘊含的創造性。有時，一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和方向。

教學，是一個動態生成的過程。在科學課堂教學中，教師要善于捕捉這些教學的生成點，關注課堂中生成的新問題，并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞。

在課尾，設計提出新問題這樣既考查學生對本課所學的知識的掌握程度，引導學生回憶總結探究的收獲，找出研究中存在的問題，改進措施，又引導學生提出新問題，讓探究再繼續。

總之，科學教學中問題的設計是讓學生思考問題，積極進行探究的重要教學手段。教師要注意學生的思維習慣，善于創設情境，設計問題，運用好提問技巧，提高課堂教學的有效性，從而達到良好的教學效果，做到教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。

（作者單位：1 山東省鄒平縣黛溪街道辦事處馬莊小學；2 山東省鄒平縣黛溪街道辦事處教委）