探究式教學存在的誤區及對策

趙　亮　徐　波

《物理課程標準》提倡教師改變傳授知識為主的課堂教學模式，把學生由偏重接受知識、被動地訓練變成主動地認識科學現象，通過科學探究去體驗成功的喜悅，盡可能去親身經歷科學探究的過程，從中獲得并理解科學內容。隨著課程改革的深入進行，廣大科學教育工作者越來越重視科學教育中的合作探究式教學，力圖糾正基礎教育中所暴露出來的知識體系化、教條化、客觀化弊端，但在實施合作探究式學習時，許多教師對合作探究式學習的認識存在很多誤區。

誤區1有些教師認為，探究式學習就是讓學生自己動手做實驗，但實驗時，大多是讓學生自己動手按照課本的步驟進行操作，或定好框框，備好材料，讓學生按教師的思路去做。如“影響蒸發快慢的因素”這一內容的教學，多數教師提供給學生酒精燈、碟子、瓶子、酒精、水、扇子等，要求學生：1）把同質量的酒精滴在碟子和瓶子中，比較它們蒸發的快慢；2）把水滴在兩個鐵片上，一個用火烤比較它們蒸發快慢；3）把酒精滴在兩個碟子上，用扇子扇其中一個碟子，比較它們蒸發快慢，從而得出“要加快液體的蒸發，可以提高液體的溫度，增大液體的表面積，加快液體表面上的空氣流動”的結論。在這個過程中，學生動了手，結論也正確，雖然整個過程貫穿著學生的動手活動，但在整個過程中，學生只是操作工，思想還是教師的，學生的思維并沒有得到有效的培養，這種活動充其量培養的是學生的實驗操作習慣和操作技能。

誤區2還有的教師認為探究就是讓學生上課多起來回答問題，運用小組討論解決問題等。課堂上出現這樣的情形，教師一味追求討論得熱烈場面，也不管這節課的內容是否需要討論、是否需要合作。表面上，學生討論得非常熱烈，課上得很熱鬧，師生互動，但效果并不理想，甚至對課堂教學帶來負面影響。這些誤解導致現在課堂上的許多探究活動流于形式。

誤區3還有的教師認為，要實施新課程，探究式學習是唯一的教學方式，“一探”百了，以探究式教學完全排斥原來的接受式教學。

在新的教育理念指導下，不但要教學生如何掌握知識，更要讓他們懂得如何創造知識；不但要教學生如何思考，更要讓他們自由地思考。那么，怎樣去引導學生進行“合作、探究式”的學習呢？筆者結合自己的教學實踐，談談看法。

要想搞好探究式教學，教師首先要更新觀念，提高對科學探究的理論學習當前課堂上的探究學習，多半還是教師指導一切，大包大攬，這都與教師教育觀念滯后有極大關系。教師要想開展好探究式學習，必須注重理論學習，用理論指導實踐，避免開展不得要領、不著邊際或只注重形式而脫離實質。新課程認為，科學探究過程包括應以下要素：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。心理學家布魯納認為，發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。他主張教學過程中，圍繞一定問題，學生通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為“發現者”。

新課程提倡多樣化的教學方式，要求教師創造寬松、包容的課堂氣氛，讓學生自己探索和交流，教師不只是學生科學探究活動的組織者、協調者，而且是科學探究活動的參與者。

對探究內容教師要精心策劃，精心組織合作探究解決的問題，必須是一些開放性、探索性的問題，方法不確定，答案不唯一的內容，可用多種策略解決。在初中物理教學中，要充分利用教材和生活中的一些簡單的物理現象，通過發現問題、提出問題、提出猜想和假設、設計方案、研究問題這一過程進行探究式教學。特別是教材中對于培養學生科學探究方法和探究能力有重要意義，符合學生能力水平的內容。如教學“測物質的密度”內容，筆者先提出測一小石塊的密度，學生獨立思考后即很快解決，接著又布置測漂浮在水面上的塑料塊的密度，絕大多數學生思考后仍不能解決，這時教師要引導學生提出問題，大膽猜測，再讓學生討論，然后圍繞自己的猜測設計出驗證方案，選擇好器材進行實驗。通過上述一系列的精心組織策劃，不僅使學生學到了科學探究的方法，而且使學生體會到了探索的樂趣，極大地激發了學習的興趣。再如研究電流的磁場、電磁鐵、電阻、蒸發等，教師都可很好地引導學生進行探究。但教學中并非所有的內容都適合學生探究，如“觸電”對人體會產生怎樣的危害，這不可能也不允許學生親自探究和實踐。因此教學中除精心組織探究內容外，還應與各種教學方式相輔相成，不能因為探究就完全排斥原來的接受式教學。

綜上所述，在新課改中，要大力提倡科學探究式的學習，努力改進單一的接受式學習。但要力求避免從一種“單一”走向另一種“單一”，應根據不同的教學內容靈活運用科學的教學方式，更好地把新一輪課改落到實處。

（作者單位：1 山東省淄博高新區石橋中學；2 山東省淄博高新區教研室）