探究性物理教學(xué)應(yīng)注意的問題

靳洪彥

探究性教學(xué)是素質(zhì)教育的一種較好的教學(xué)方法，學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性。通過自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為在進(jìn)行探究性教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

注重文本的形散神聚的特點(diǎn)九年制義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的每一節(jié)課都滲透著不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。比如“物態(tài)變化與我們的世界”這節(jié)課的重點(diǎn)就是人們的生活、生產(chǎn)、科研等都離不開物態(tài)變化，它通過人工降雨、降雪、太陽風(fēng)暴，生活中用到的冰箱、空調(diào)、電腦，生產(chǎn)科技中的煉銅、蒸汽機(jī)、蒸汽輪機(jī)、晶體制作、熱管的導(dǎo)熱、腫瘤的治療等知識(shí)來說明物質(zhì)不僅存在多種狀態(tài)，同時(shí)還在進(jìn)行著物態(tài)變化。這些知識(shí)從形式看是零散的，但它更能夠證明出我們的世界離不開物質(zhì)及物態(tài)變化的，只有認(rèn)識(shí)文本的形散神聚的特點(diǎn)，才能做到備課時(shí)把握主線，講課時(shí)重點(diǎn)突出。

發(fā)揮教師在課堂上的作用既然要進(jìn)行探究性教學(xué)，這就要求物理教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要博古通今，了解交叉學(xué)科，尤其是具備科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)。在新的課程改革中教師的職責(zé)已不僅僅是傳遞知識(shí)，而是應(yīng)越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，成為一位幫助發(fā)展矛盾，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，所以物理教師應(yīng)通過豐富幽默的語言，真實(shí)客觀的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，向?qū)а菽菢邮箤W(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，觀察、猜想、探索、歸納，使學(xué)生感覺到自己不再是配角，而是和教師一樣，真正成為課堂的主人。總之，在新課程改革中，教師應(yīng)是教育過程中的組織者、促進(jìn)者、參與者。

在文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)通過教學(xué)實(shí)踐筆者體會(huì)到文本仍然是教師備課講課的主要依據(jù)，通過研究文本了解文本的深度和廣度。文本的深度是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定的，文本的廣度是受學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)制約的，同時(shí)文本是學(xué)生探究知識(shí)的主要內(nèi)容，文本知識(shí)學(xué)得好，補(bǔ)充的知識(shí)才能學(xué)會(huì)。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)有的教師不注重文本知識(shí)，或不講文本知識(shí)，而是補(bǔ)充了大量的相關(guān)知識(shí)，并且有的知識(shí)過于深?yuàn)W，這樣教學(xué)會(huì)使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中增加障礙，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

不僅要利用好電化教學(xué)手段，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)電化教學(xué)已成為當(dāng)今時(shí)尚的教學(xué)手段，它能夠把不動(dòng)的畫面變成可動(dòng)的畫面，能把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯地表現(xiàn)出來，能把不易觀察的不易做的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)出來，但是它必定不是真實(shí)實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)物理的不可缺少的方法，它能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師由于有了先進(jìn)的電化教學(xué)手段，文本中的實(shí)驗(yàn)，或該補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)全不做了，這是不可取的，相比之下物理教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，效果極佳。例如，筆者在教學(xué)“物態(tài)變化與我們的世界”一節(jié)時(shí)，演示了蒸汽機(jī)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做了蒸汽輪機(jī)實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛非常活躍。對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有一定作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生自主獲取知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)物理情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在問題的情景中生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。

就初中生的生理和心理特點(diǎn)而言，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問。但是他們這種積極性又是短暫的，遇到小小的困難就會(huì)消失，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此，創(chuàng)設(shè)物理情景，能啟發(fā)和穩(wěn)固學(xué)生的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)“汽化和液化”內(nèi)容，在探究沸騰條件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把盛有適量水的試管插入燒杯的水中，并把試管固定在鐵架臺(tái)上；然后，用酒精燈對(duì)燒杯底部加熱；過一會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯中水在沸騰，而試管中的水始終不能沸騰。就此，向?qū)W生提出一個(gè)問題：為什么燒杯中水能沸騰而試管中水不能沸騰？他們?cè)诔了迹诓孪搿Ｓ械膶W(xué)生說是試管中的水沒有達(dá)到沸點(diǎn)，有的學(xué)生說是酒精燈對(duì)燒杯中的水加熱而沒有對(duì)試管中的水加熱，等等。然后師生用演示溫度計(jì)分別測(cè)量了燒杯和試管中水的溫度。結(jié)果，都達(dá)到了沸點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生探究出：要使液體沸騰，除了達(dá)到沸點(diǎn)以外，還需對(duì)液體不斷加熱。之所以燒杯中的水沸騰，是因?yàn)闊械乃粩辔鼰幔嚬苤械乃詹坏綗崃浚]有溫度差，不存在熱傳遞）而不能沸騰。通過合理的創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的思維非常活躍，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。不僅起到了組織教學(xué)的作用，而且完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果明顯。

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)韓城鎮(zhèn)中學(xué)）