在物理教學(xué)中運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

羅明華

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時學(xué)生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)，深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本要點

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的4大要素。

協(xié)作協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，它對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

會話會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商計如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃，此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

意義建構(gòu)這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式稱為“圖式”，也即關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

由此可得，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有思想上的指導(dǎo)意義和具體實踐的指導(dǎo)意義。

實例分析

下面以高中物理“勻變速直線運動的規(guī)律”這一節(jié)為例，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于其中的教學(xué)設(shè)計。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生的意義建構(gòu)明確方向在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計圍繞著有利于學(xué)生完成和深化對當(dāng)前所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”這一中心展開。對教學(xué)目標(biāo)的深刻把握有助于從所學(xué)內(nèi)容中選取一些最基本的概念、原理、方法和過程作為當(dāng)前學(xué)生所學(xué)知識的主題，進(jìn)而為學(xué)生的“意義建構(gòu)”指明方向。

勻變速直線運動的規(guī)律是研究直線運動的一種基本規(guī)律，它為今后研究復(fù)雜的運動奠定基礎(chǔ)，它是研究自由落體——平拋運動的預(yù)備知識。本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：1）陳述v-t圖象所提供的相關(guān)信息；2）根據(jù)v-t圖象，建立勻變速直線運動的速度公式；3）根據(jù)v-t圖象，建立勻變速直線運動的位移公式；4）在新情景中簡單應(yīng)用勻變速直線運動的速度公式；5）表現(xiàn)應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”來處理物理問題的能力；6）表現(xiàn)應(yīng)用“一題多解和逆向思維”的方法來處理物理問題的能力。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析過程中，除了注重學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，也還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的達(dá)成。

基于真實任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)活動的真實性一直被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征，持建構(gòu)主義教學(xué)觀的學(xué)者們認(rèn)為：真實性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，它有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，在知識的應(yīng)用中建構(gòu)知識的意義；真實性的任務(wù)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)習(xí)的知識和技能是與他們相關(guān)的和有意義的，這是維持學(xué)習(xí)動機的非常重要的因素。

比如在“勻變速直線運動的規(guī)律有”一節(jié)中，以火車、汽車剎車這種實際情境問題為例，讓學(xué)生感覺到規(guī)律源于現(xiàn)實，并為解決現(xiàn)實問題而服務(wù)。在解決這類問題時若直接套用公式，而不考慮真實情境的話，就會出現(xiàn)與實際不符合的結(jié)果。

指導(dǎo)學(xué)生探究，實現(xiàn)問題解決，把學(xué)生意義建構(gòu)活動引向深入學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的。學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單的信息輸入、存儲和提取，在這一過程中，學(xué)習(xí)者必須對新信息（內(nèi)容）所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，亦即通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化形成新的更為合理的知識結(jié)構(gòu)。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化有“同化”和“順應(yīng)”兩種基本的途徑或方式。同化，是指學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；順應(yīng)，則是指學(xué)習(xí)若已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，同化與順應(yīng)相互交替、循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者正是在這一過程中發(fā)展了認(rèn)知水平，完成了個體的自主性建構(gòu)，實現(xiàn)了“意義建構(gòu)”這一教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

在“勻變速直線運動的規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生可以按照順序依次學(xué)習(xí)以下內(nèi)容，用探索法和發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建物理知識的意義；而教師則在必要時就學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論給予適時和適量的復(fù)習(xí)、補充和提示，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動一步一步地引向深處。

例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動的規(guī)律”之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)圖象中提取信息，從中復(fù)習(xí)加速度、位移、勻變速直線運動的概念，為學(xué)生開展新知識的意義建構(gòu)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)摹案拍羁蚣堋保@是同化途徑來實現(xiàn)。在運用公式解決實際問題時，通過順應(yīng)的途徑，使學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維空間。

組織學(xué)生討論、進(jìn)行師生互動，在協(xié)作中使意義建構(gòu)更加完善建構(gòu)主義特別強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的充分溝通與合作，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的有效交流和互動，注重在物理教學(xué)中采用師生互動等方式，通過協(xié)作使學(xué)生的意義建構(gòu)更加完善。

建構(gòu)主義強調(diào)在努力為學(xué)生營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的問題情境外，教師還是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。特別是在學(xué)生自我探究之后，教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中所提出的問題或教師自己安排的其他適當(dāng)問題組織學(xué)生討論、開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生“協(xié)作”“會話”的過程中，教師要對學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，并對學(xué)生的回答給予明確、積極的評價或幫助學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由，組織、引導(dǎo)并虛心平等地介入學(xué)生間的討論和交流；教師要把握所討論的“問題”的價值——問題要能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并具有一定的思考性、探索性、思想性、趣味性、開放性；教師要注意問題的階梯性，即站在學(xué)生現(xiàn)有水平的稍高處，有效地促進(jìn)學(xué)生通過連續(xù)的問題解決活動將對規(guī)律的理解從一個水平提高到一個新的水平。

在“勻變速直線運動的規(guī)律”教學(xué)中，首先給出v-t圖象，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生根據(jù)圖象展開討論，通過學(xué)生之間的交流，提取出相應(yīng)的知識。其次，讓學(xué)生從圖象中所蘊涵的物理含義得出速度公式和位移公式。最后，給出一些有針對性的材料以豐富學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)習(xí)主題，通過知識的應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯誤和片面理解，在新問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

總之，建構(gòu)性學(xué)習(xí)不是特意地占有別人的知識，而是建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，建構(gòu)性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者通過論斷與反思以判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及與目標(biāo)之間的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，完成對知識的深層次建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)中，要注意提高學(xué)生元認(rèn)知意識的水平和自覺的反思監(jiān)控能力，落實學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在參與中主動學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：浙江省臺州市書生中學(xué)）