小學語文教學中如何有效使用情境教學策略

陶曉霞

“情境教學策略”是一種教學方法，它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學不僅可以激發學生的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且有利于培養他們的創造性思維，幫助他們成為學習的主人，實現有效教學。

筆者在教學中經常運用“情境教學策略”，帶學生到大自然中去觀察、頭飾表演、畫畫及音樂等多種形式，創設出符合直觀原則的情境進行教學，收到了良好的教學效果。

用畫畫或實物演示創設情境

漢字是從象形文字演變而來的。低年級學生的認知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來幫助識字，效果會更好。

在教 “山”字時筆者就利用畫圖畫的方法。先讓學生讀準字音，再聯系生活實際，想一想平時看到的山是什么樣子的，接著讓學生畫一畫，再讓學生與山字比一比，最后讓學生寫一寫，把“山”字寫一遍。這種形象直觀寓教于樂的形式非常符合學生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學習象形字后，一般都采用這種教學方式，

慢慢地學生也掌握了這種方法，也培養了學生識字的能力。

帶學生到大自然中去觀察，以生活展現情境

新課標提出語文學習是一個從生活到文本、再由文本到生活的過程。那么如何讓課堂學習和生活有機結合，如何讓語文學習走進生活、走向大自然？

冀教版一年級下冊《風》，用兒童畫的語言描述了風帶給人們的感受，語文學習強調感受和體驗，風這種自然現象真實存在于我們的生活之中，但作者將其變成了一種文字的東西，怎么去理解它、感悟它呢？最好的方法莫過于讓“風”再回歸自然，讓學生到生活中去感覺風的存在，去感悟課文的語言。筆者在教學《風》時，在學生對課文整體感知后，帶學生去上了一節室外語文課（選擇有風的一天），作為對課文的延伸。學生親自聽聽風怎樣唱歌，看看風怎樣跳舞，怎樣游戲，一個個興致高昂得不得了。筆者趁機對學生們說：“大家再找一找，哪里還有風娃娃的身影？”學生的思維十分活躍，都搶著發言，有的說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是風箏滿天飛的時候，我們知道風在舞蹈了。”有的說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是帽子要飛的時候，我們知道風在淘氣了。”……在愉悅的情境中，培養了學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

以多媒體畫面和音樂再現情境

冀教版四年級上冊《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習“潮來時”一段時，筆者讓學生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學生在這樣的情景中受到美的熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

以頭飾表演體會情境

頭飾表演就是寓教于樂，讓學生充分發揮自己的特長，融自己的理解于角色中，各司其職，各盡其能。例如，教學《美麗的公雞》這篇童話時，就可在學生理解文中內容后指導表演。可請5名同學戴上頭飾分別扮演公雞、啄木鳥、蜜蜂、青蛙、老馬。表演前，在教師指導下，小演員們進入“我就是公雞”“我就是啄木鳥”“我就是……”的角色，去充分體會不同的人物思想性格。例如，一出場的公雞要得意洋洋，啄木鳥要顯示出誠意，表示出它對比美不感興趣的語調……通過表演，學生加深了對課文的理解，進一步懂得了“美不美不光看外表，得看能不能為人們做事”的道理。

以語言描繪情境

以語言描述為主的情境創設，能使學生感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的感知及想象而進入情境。

《尖尖的草帽》這篇課文整體是圍繞孩子的心里活動展開的，沒有對話，段落很多，句式很長。在初步感知課文時，筆者結合動畫課件聲情并茂的復述課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸于故事中小男孩美好的想法和感受中，激起學生強烈的讀書欲望，幫助學生整體感知課文，有助于學生揣摩人物內心的情感。

情境教學遵循了兒童認識世界、學習語言的規律，注重了兒童與大自然的接觸，引導學生由近及遠、由表及里地認識周圍世界。在教學中，應以學生喜聞樂見的形式來引導他們，創設生動、直觀的情境，學生一旦入境，會全力調動自己的認識經驗參與當前的學習活動，去解決問題，形成一種激情的學習狀態，真正成為學習的主人。

（作者單位：河北省遷安市野雞坨鎮大山東莊小學）