新課標下的語感培養

劉建民

葉圣陶先生在《寫作漫談》一文中指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也同樣指出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。《全日制義務教育課程標準》也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可見，語感的培養在整個語文教學中具有重要作用。對學生加強語感培養，不僅有助于提高學生閱讀鑒賞文章的能力，而且有助于提高學生的語言表達能力。在具體的教學實踐中，主要從以下3個方面入手。

加強誦讀，增強語感

語感不是天生就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎上的，具有直覺性。這種直覺性的獲得最有效的途徑就是大量反復的誦讀吟詠，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。如在講授馬致遠的《天凈沙?秋思》時，教師不急于分析，先讓學生投入地誦讀幾遍，就會體會出詩歌中渲染的秋天蕭瑟、悲涼的意境。又如在教授都德的短篇小說《最后一課》的最后一部分時，指導學生聯系上下文反復朗讀，尤其是其中的“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——”一句，多數學生都能把兩個破折號讀得很準確，深切感到韓麥爾先生那股強烈的愛國熱情。再如曹操的《觀滄海》，通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負，這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中。“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”，勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象；“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。

誦讀的具體方法有3種。1）示范美讀。教師有表情朗讀，以情感人。學生從中獲得信息，感受文章的意蘊。如《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等課文，學生被聲情并茂的朗讀所感染，沉浸在文章的優美意境中，進而產生朗讀的欲望，增強實效。2）采取多種形式。根據文章特點及學生興趣等，采取齊讀、配樂朗讀、分角色讀、自由品讀、誦讀等，提高學生興趣，活躍學生思維，養成學生的語感能力。3）注重技巧。講解朗讀常識，如輕重音、停頓、語氣、語速等知識，加強技巧，增強語感。

理解字詞，積淀語感

中學生已經具有一定的語言感受能力，并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。學生要真正體驗其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。葉圣陶先生說過：“要求語感的敏銳不能單靠字典，唯有從生活方向去體驗。”如《我的老師》第三段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者用“狡猾”寫孩子的目光，應當引導學生結合具體語境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強附會之感，反而使這個本屬貶義的詞語平添了機警、智慧和乖巧的詞義；又如李清照的《醉花陰》中“人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識的理解越透徹，就越容易產生語文直覺，所以在語文教學中，要注意提高學生的字詞感受能力，從而逐步提高學生的語感。

整體感知，提升語感

語感的整體性特征決定了語感養成需要對語感材料從整體上感知，既要入乎其內，評點分析，又要出乎其外，綜合評定。只有這樣才能準確把握文章的主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語感。具體可以從總體把握語言、品味文章開頭和結尾、了解作品中事件的背景、體會作者的創作意圖等方面去感悟。如范仲淹《漁家傲》一詞中，上闋用“異”字統領下文：大雁南飛、邊聲四起、孤城落日。在這樣的背景下，下闋著重寫邊關將是生活的艱苦以及思鄉報國之情。這就從整體上感知了語言，即挖掘了意境，更透過語言把握了詞的主旨；又如《孔乙己》中，孔乙己的故事是從“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”說起的，一下一連串寫到笑。特別是兩次寫到“都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣”。細細品味，就會明白：作者是要我們從“笑聲”中去把握造成孔乙己悲劇的社會根源，就是罪惡的封建社會以及吃人的并使人毫無察覺的封建科舉制度。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是進行語文教育的教學目標。

語感是一種語言修養，是在長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在語文教學中，不失時機地訓練學生的語感，有助于學生聽、說、讀、寫能力的提高，有助于學生語文學習興趣的培養和良好學習習慣的形成，有助于全面提高學生的語文素質和人文素養。

（作者單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮初級中學）