課堂教學：預設和生成的孿生關系

陳云志

動態生成的課堂教學是新課程積極倡導的一種教學形式，是彰顯課堂生命力的常態要求，真正的新課程不排斥預設，因為預設為了更好地生成。課堂教學的預設與生成是相輔相成，相互統一的，它是課堂教學中的一對孿生兄弟。教師應把課堂營造成精心預設與生成相統一的多元發展的課堂，這樣才是“充滿生命活力”（葉瀾語）的。

“預設”是預測和設計，指教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排；“生成”是生長和建構，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師方案以外的新問題和新情況?！吧伞笔且粋€相對于“接受”的說法，“預設”則是相對于“灌輸”的一種行為準備；從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，就是從預設性教學向生成性教學轉化，是教師教學行為方式轉變的結果。“生成”是一個思考活動的過程，不是借學生之口說教師想說的話[1]。

由于動態生成的課堂教學是新課程積極倡導的教學形式，因此，廣大教師非常重視?，F如今傳統課堂教學中的預設好像正被大家所忽視，甚至被遺忘，更有的教師不敢提及課堂預設的成功，惟恐被同行所取笑或冠之以不懂課程改革的帽子，造成現實課堂動態生成一頭熱。實際上，這是對動態生成的片面認識，動態生成與預設二者在課堂教學中應是互相聯系、互為作用，缺一不可的。

預設是課堂有效學習的基礎，適時

調整是預設完成的關鍵

教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的情況來設計教案，這是教師特有的工作。預設教案猶如杜威所說，每一位教師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量愈高。預設教案，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效益。預設一個高質量的教案，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊涵著教師的教育教學智慧。綜觀當今課堂教學，現今的課堂大多還是預設的。預設能有效解決教師遵循的教學目標，順利解決想要解決的問題，完成教學任務。預設，它是教學的基本要求，但課堂教學卻不僅是個“唯預設性”的教學過程，不然，一堂課下來，雖然教師的教學任務完成了，但學生的問題卻不能完全清楚，心中的疑問還沒有完全解決，學習的主動性得不到發揮。課堂氣氛從活躍走向沉悶，最后逐漸演變成教師在唱獨角戲，學生變成昏昏欲睡的聽眾。很明顯，授課教師沒有注意激發學生的學習主動性，為了完成自己預設的教學任務而代替學生的獨立閱讀。

造成課堂主動性缺失的主要原因可能很多，但教師在確定教學內容，設定教學程序時關注學情不夠，上課時又不能適時調整教學預設應該是問題的關鍵所在。王榮生教授認為：“教學內容應與課程目標一致，應切合學生的實際需要?！碑斎?，把教學內容設定為通過分析意象來鑒賞詩歌應是一種較切近詩歌藝術本位，領略其美感的方法。

生成是課堂教學有效的發展，

課堂要為生成騰出空間

教學預設是必不可少的，它是教學內容生成的起點，“唯預設性學習”不利于激發學生學習興趣，“預設”不等于“預定”，因為學生是主體，教學過程中教師是無法預期的，學生對文本的多元解讀也往往出人意料。教師必須隨時調整自己的預設，使自己的教學能夠適應課堂教學，適應的過程即動態生成的過程。

課堂教學應以解決學生閱讀時碰到的問題為主，那么，教師不妨對語文課堂以學生質疑作為突破口，課堂上給學生以10分鐘左右時間自讀課文，在不懂的地方做上記號，然后讓學生提出問題?？梢韵胂?，學生在自讀過程中產生的問題肯定很多。那么，讓一個個學生提問，其他學生幫助解答，教師在一旁點撥引導，這樣一節課下來，可能就無法全部解決學生提出的問題，但可以預料的是，課堂氣氛肯定活躍，學生的學習熱情也會十分高漲。但這種“唯生成性學習”方式，由于整節課都是圍繞學生提出的問題展開教學，學生的提問質量就成為課堂教學效益高低的最關鍵的因素。然而，也會有部分學生所問的問題是因為沒有仔細閱讀課文造成的，這就會浪費許多時間，而且這種解決問題的方式，只解決符合學生現有認知水平的問題，而對認識水平的提高并不能起到顯著的效果。因此，筆者認為，課堂的生成是基于預設基礎上的一種課堂動態生成的教學過程。

可以這樣說，新課程的教學，只能在預設的同時，注重生成，讓學生自己去感悟，去體驗，去積累，去生成。沒有預設，就談不上動態生成，倘若教師沒有做好準備就進行試教，可能就成了無的放矢，課堂教學也無法上升到動態生成?？梢赃@樣說，單純的動態生成可課還是比較少的，只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精神瞬間，因勢利導改變原來的教學程序內容，自然地變為動態生成，才能產生事半功倍的效果。而在動態生成中，教師要高屋建瓴、甄別優劣，選擇恰當問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。

課堂教學的千變萬化對于課堂上出現意料之外的情況，只要不是極端的惡作劇，一般都有生成的價值，教師可以而且應該調整預設，給生成騰出空間。這樣做也許使原先預設的思路或環節被破壞，但應看到，過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續性，為的只是順利完成教學目標，防止教學過程的節外生枝或出現斷裂，其背后的動機是“在單位時間內獲得最多的知識”，然而這恰恰使語文學科失去獨特的魅力。語文有確定的一面，也有不確定的一面，邏輯思維的確定性和連續性并不能遮蓋“形象思維”的偶然與斷裂，其實，只要教師正視這一點，斷裂之處也可以開放出思維與想象的花朵。因此，當生長點出現時，教師就應調整預設，促成生成。這里的調整預設有2種情況，一種是局部性調整，一種是整體性調整。局部性調整指騰出較短時段處理好預料之外的情況，實現生成，然后迅速回到預設上去，完成預定的教學目標。整體性調整是指在課堂正要開始或中途產生生成的火花后，教師把課堂或課堂余下的時間全部不按預設進行而讓給生成。

預設與生成是相互聯系的，課堂要注意二者的融合

閱讀，既是一個接受過程，也是一個再創造的過程，對文學作品的理解是因人而異的。閱讀的生成因素很多，應提倡理解的多樣性，以發揮學生自主學習的積極性，培養學生的個性。“生成”對應于“預設”，是閱讀教學中的一對矛盾體，是實施新課程時必然要處理的問題。預設是教學的基本要求，教學是一個有目標，有計劃的師生雙邊活動，教師課前對教學任務有一個清晰、理性的思考和安排必將有利于學生對文本的深度解讀。教學并非是一個純粹的知識傳遞和接受的過程，而應是一個課程再創造和生成開發的有效過程。只有通過師生交往，積極互動，不斷地探求發展，才能使預設與生成有機相融。因此，在一個完整的教學過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性就沒有得到重視，課堂就會成為一種灌輸教學；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有較好的互動，學生的主體性得到重視；如果在預設、生成基礎上，又有許多非預設生成，說明學生的學習積極性得到發揮?！邦A設”和“生成”是課堂教學中的一對孿生兄弟，他們是相輔相成，互相作用。教師在課堂上通過“預設”去“生成”，通過“生成”完成“預設”目標，從而在“預設”中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花。

那么，教師在具體教學設計過程中，如何能充分考慮到預設與生成的融合呢？就整體教學流程設計而言，在一堂動態生成的課堂中，充滿不確定性，課堂談論的走向，學生認識的偏向，意外的分歧的出現，這些課堂的不確定性因素應在教師備課中做到一定程度的預設，使之轉化為有效的教學資源，而不是被這些意外因素牽著鼻子走，導致課堂教學的無序化。筆者以為，教師在教學備課時，應注意教案整體設計上的3個方面，以凸現預設與生成的融合。

預設對文本的整體解讀閱讀，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。對文學作品的解讀，首先應是學生把文本讀懂，這是課堂生成的根本。生成是建立在讀懂文本的基礎上的，那怎樣才能讓每個學生讀懂文本，整體感知文本呢？其中之一可從理解字詞入手，準確感悟文本的情感傾向，在思辨過程中進一步提升文本價值。因為自主體悟文章的整體性感覺，自然少不了能夠生成新結構的范式，而文章的生命力所在，更需要領悟字里行間蘊涵著情感傾向、意趣回旋的韻味，只有讓情感打動人心，顯現文本美的所在。由此看來，學生的生成與教師預設的廣度和深度有著直接的關系。

預設層進疑問推進教學，激發學生質疑教案的每個板塊都是預設的，教師在預設教案時要求只考慮教學的整體布局、課堂目標而設計成幾個板塊，不宜預設整個流程的細枝末節。在板塊之間，設計層進式疑問來貫穿。這樣就給課堂生成留足空間，學生在解決預設的疑問過程中，會不斷生成更加深刻的疑問?！白x前設疑、讀中釋疑、讀后思疑”，在相繼生成的過程中，使學生逐漸養成用懷疑和批判的眼光審視問題，實現質疑與生成的逐步提升。

預設超越文本的解讀，讓學生在思維拓展中求生成上述的教學流程第4板塊——閱讀拓展，體驗文本，比較閱讀，體悟挑戰，目的就在于此。對文本所體現的價值取向的探究需要教師先作預設，情感、態度、價值觀的體驗也需要教師通過超越文本的情境預設加以實現。新課程標準認為教師與學生是課程的開發者、實踐者、實施者，課程具有生成性、開放性、動態性、實踐性等特點，文本是學生與教師開展各項學習過程的推進，影響教學目標的達成度。教師與學生有必要對現有教材作有效處理，以互動生成的先進理念挑戰文本，超越文本，讓學生在不斷的思維拓展中求得生成。

如果說，傳統課堂把生成看成一種意外收獲，那么新課程則把生成當成一種價值追求；如果說傳統課堂把處理預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把生成當作彰顯課堂生命活力的常態要求。同時，真正的新課程又不排斥預設，預設是為了更好地生成。一堂充滿“生成”活力的課堂離不開恰到好處的預設。教師應當把課堂營造成精心預設與即時生成相統一的多元發展過程，實現預設與生成的統一與融合，這樣的課堂才是“充滿生命活力”的。

參考文獻

[1]王文忠.課堂要動態生成，也要預設成功[N].中國青年報,2004-7-27(8)

（作者單位：浙江省溫嶺市敬業中學）