新課程下體育教師素質(zhì)與體育教學

潘瑞雷

隨著課程改革的不斷深入，新課程將引發(fā)一場教育的重組活動，其中最為活躍的因素是管理者、教師、學生，而教師是變化的核心因素。因此，教師應該也必須對自己作出“師德、學歷、能力”三位一體的整體素質(zhì)的重新建構，才能保證高質(zhì)量的體育教學水準，才能與新課程同行，與學生共同成長。那么，體育教師面對新的課程環(huán)

境、新的教學情境應該具備什么樣的素質(zhì)，才能保證高質(zhì)量的體育教學水準呢？

體育教師必須注重教師德性素質(zhì)的養(yǎng)成

教師德性是教師敬業(yè)樂教的內(nèi)在動力，是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在保證，是調(diào)節(jié)各種教育因素充分發(fā)揮合力的粘合劑。教師是對他人和社會承擔著特定責任的人，需要具有立體開放的思維模式，需要有意識或無意識地影響學生，做到學高為師、身正為范。而有少數(shù)體育教師平常不注重自身文化素養(yǎng)和工作品質(zhì)的修養(yǎng)，教學中不能嚴格要求自己，缺乏敬業(yè)精神，不能“博學而篤志，切問而近思”，缺少廣博學習的品質(zhì)和堅定的工作志向。更有甚者，專業(yè)思想不鞏固，思想修養(yǎng)差，起不到為人師表的作用。因此，加強體育教師德性素質(zhì)的培養(yǎng)，對于搞好體育課程改革，顯得尤為重要。

教師應具備堅實的專業(yè)知識學歷

現(xiàn)代教育心理學研究表明：教師掌握知識的情況與其認知能力密切相關。隨著體育課程改革的進一步深入，現(xiàn)行體育課程結構過于強調(diào)學科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀將被打破。體育課程結構將從完整的競技運動項目體系走向促進學生健康的身體活動體系。原有的“學科知識＋教育學知識”構建的專業(yè)知識體系將難以適應體育課程改革的需要，取而代之的是以促進學生身心健康、以學生全面發(fā)展為中心的，融體育學、教育學、心理學、社會學、生物科學、生命科學、信息科學、行為科學、人文科學等多學科為一體，且注重學生情意、審美、倫理等人文素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)知識體系。

體育教師應具有多方位的能力素質(zhì)

能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對新課程，體育教師應具有以下5種能力。

教育教學基本能力具備較強的教育教學基本能力，是體育教師順利完成教育教學的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創(chuàng)造性地從事教育與體育教學的基本能力。

適應新課程環(huán)境的能力課程綱要和課程標準的出臺，為教師提供了一個新的課程環(huán)境，從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境4因素的整合，體育課程變成一種動態(tài)的生長性的“生態(tài)環(huán)境”，可以說新課程里增加了教學中本來就有的那些不確定性，如教學目標與結果的不確定性；教學對象的不確定性；教學內(nèi)容的不確定性；教學方法與教學過程的不確定性。在這種課程環(huán)境下，為了保證體育課程標準更高質(zhì)量的體現(xiàn)，體育教師要綜合與學生健康有關的多學科知識，注重學生情意、審美、倫理的體驗，對所教的教材進行選擇、整合、開發(fā)，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力等方面得到均衡發(fā)展。

改變原有教學過程的能力近年來，人們常說，不僅要研究教師的教，更要研究學生的學，要把這種認識落實下去，必須有一條通道，這條通道就是課堂教學過程。迄今為止，研究學的通道并沒有打通。這其中固然由教學的特殊性所決定，因為畢竟教師是先學、先知，學生是后學、后知，學生要學而知，不能沒有教師的“傳導”作用；可是不去改變教學環(huán)境的思維定勢，也是學不到位的主要原因。可以夸大一點說，現(xiàn)今的體育“公開課”“示范課”花力氣最大的還是研究如何教，而不是研究如何學。要為學生的學創(chuàng)造更多的情景，開辟更多的“通道”，提供更好的服務，就必須要改變原有的體育教學過程觀念。

體育教學科研的能力具有科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。具備一定的教育教學研究能力是高質(zhì)量教學和教師自身不斷發(fā)展的必要條件。在新的課程環(huán)境下，體育教師應首先對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法；善于對自己和同事的教學工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷改進自己的教學工作并形成理性的認識。

學會終身學習的能力體育課程改革使原有的課程理念、課程結構、課程實踐都發(fā)生深刻的變革。體育教師原有的知識和能力結構已不能滿足新體育課程改革的需要，是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，體育教師首先要隨時對自己的教學工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的觀念，不斷地學習、接受新的知識技能和新的課程理念，并運用到體育課堂教學實踐中，使教育教學內(nèi)容符合時代特征，體現(xiàn)課標精神。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)三溪中學）