新課程背景下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢

艾方明

目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對零散、規(guī)模小、教育經(jīng)費短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。重新

定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色、確定學(xué)生的主體地位，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育正確、快速發(fā)展的重中之重。

重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。面對新一輪課程改革，農(nóng)村中小學(xué)教師一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件。在和他們進(jìn)行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么、做些什么，才能因勢利導(dǎo)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力針對農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長期性，要本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個十分明確的要求；小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起；貼近實際、注重實效就是結(jié)合時代要求、社會環(huán)境和學(xué)生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。可以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校”為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展少先隊、團(tuán)隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運”為主題開展?fàn)巹?chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“尊重自然，強化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展尊重社會，強化規(guī)則意識的話動；以“誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展每學(xué)期4次的團(tuán)隊觀摩話動。

喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機會還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1）給學(xué)生質(zhì)疑的機會。“教學(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點，也是提高學(xué)生思維能力的一項基本訓(xùn)練。因此，在課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會問”，引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究。在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生“善問”，即把握何處問、怎么問。

2）給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動每個學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機制。如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學(xué)活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3）給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向——自學(xué)——自探——交流——反思——內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會嘗試到敢于嘗試，到樂于嘗試，到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探究意識，提高了受挫意識，迸發(fā)了成功意識。

4）給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學(xué)生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

正確運用激勵性評價方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

很多學(xué)校、教師習(xí)慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細(xì)排出名次，這種做法偶爾為之，可能會給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。但長期如此，將破壞學(xué)校教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終生活在焦慮和壓抑之中。教育無小事，采取任何教育措施，都應(yīng)首先考慮到學(xué)生的利益。在課堂上對不同的學(xué)生采取了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生提出的各種問題認(rèn)真對待；對學(xué)生的認(rèn)識和實踐結(jié)果，正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。

（作者單位：河北省邢臺市臨西縣黎博寨校區(qū)）