聚焦新課程亮點反思與重建心理健康選修課

譚偉萍

心理健康教育課作為岳陽中學的校本特色一直保留下來，讓它有生存的空間和發(fā)展自己的機會。新課程的課程設置方案，明確了選修課的重要地位，并且規(guī)定在選修Ⅱ中至少要獲得6學分。心理健康課被劃入選修Ⅱ的范疇，可獲得2學分?？梢姡谛抡n程改革中占有一席之地，與高中培養(yǎng)的新目標是相吻合的，值得對它進行反思與重

建。

亮點一模塊的介入

模塊是一個新名詞。模塊介入到課程內(nèi)容上來是一個新鮮事物，它反映了新的教育思想和理念。它使學科內(nèi)容變得超乎尋常的無限擴大化，向縱深拓展，充分體現(xiàn)了知識的神秘、深邃、魅力無窮。同時模塊又有相對獨立性，可以保持知識結構的相對完整，有利于教師掌控和學生選擇，自由靈活。模塊的出現(xiàn)確實是本次高中課程結構改革的一大亮點，它的優(yōu)勢和價值是顯而易見的。

在模塊出現(xiàn)以前，岳陽中學心理健康課教師一直使用的是自己編寫的校本教材《走進心靈深處》。在近幾年的教學過程中，筆者越來越感覺這本教材使用起來比較棘手。首先，它在內(nèi)容的編排上缺乏創(chuàng)新。這本書是2004年8月編的，仍然是按照傳統(tǒng)的線性組織課程內(nèi)容的方式，知識的邏輯體系嚴密，一課一課編寫，課與課之間的橫向聯(lián)系不明顯，而且不能靈活穿插新的具有時代感的信息，顯得很僵硬、守舊，沒有變化。其次，這本教材在時間的安排上也存在問題。如果按照先后順序上的話，高一年級上第一課至第九課，高二年級上第十課至第十八課。試想一下，學生一進校就會碰到各種各樣的心理問題，其中尤其是人際關系問題，為此問題困惑、苦惱的不在少數(shù)。這些學生要帶著這些問題焦急等待一年才能接觸到這一課，而且學生帶著心事去學習文化課，效果可想而知。心理問題重在及時疏導。

如果引入模塊的話，這些問題可以得到順利解決。

在模塊思想的指引下，筆者把心理健康課程劃分為6個模塊，它們是自我意識模塊、學習模塊、情緒模塊、人際關系模塊、生活和職業(yè)發(fā)展模塊和意志性格模塊。每個模塊下設若干個內(nèi)容，這些內(nèi)容可多可少，可深可淺，既可無限拓展，又可整合教師和學生的經(jīng)驗和興趣按層次來講授。靈活度和自由度很大，全靠教師來把握。如自我意識模塊可以包含這些內(nèi)容：“我是誰”“自我悅納”“克服自卑，戰(zhàn)勝自我”“設計自己”。在“我是誰”中又附帶上氣質(zhì)的測試、性格的測試、人際關系的測試、職業(yè)興趣的測試等。這樣就把原教材的第三課、第四課、第五課的內(nèi)容全部涵蓋進去，而且還牽涉到第十五課、第十七課的相關內(nèi)容。考慮學生的實際情況，可以把氣質(zhì)測試和職業(yè)興趣測試放在高一進行，性格和人際關系測試可放在高二進行，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性。又如，生活模塊涵蓋了原教材的第一課、第二課，另外可添加職業(yè)心理的部分內(nèi)容。學習模塊包含內(nèi)容：“學習方法和學習習慣”“學習策略”“學習焦慮”以及“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。原教材的第六課、第七課、第八課、第九課可歸屬這一模塊。其中學習策略和培養(yǎng)創(chuàng)新精神可放入高二講授。在人際關系模塊中，講到友誼時必須添加愛情教育內(nèi)容。因為青春期生理和心理發(fā)展的緣故，愛情在學生的眼中被賦予神秘而朦朧的色彩，學生渴求獲得這方面的認識。

記得有一位學生第一次接觸心理課，在開課伊始問：“心理課是不是講愛情的？”筆者笑了一下，說：“是，但不全是?！边€有學生接上課的開場白“今天我們這節(jié)課要談論……”說“愛情”。有一些學生反映只要哪個男生和哪個女生走得近一點、玩得好一點，同學就起哄，撮合兩人，讓本來正常的友誼要么破裂，要么變了味。老師也緊盯不放，冠之以“早戀”，給以嚴厲批評，結果適得其反。還有學生頗感困惑地問：“都說中學生不適宜談戀愛，但我見到過我親戚家的小孩有‘一對就雙雙考入好大學。”列夫?托爾斯泰曾經(jīng)斷言：“男女之間不存在友誼，只存在愛情?！蹦信g到底有沒有友誼令成年人都感到困惑，何況是情竇初開的青少年學生。從以上種種情況可以看出，愛情教育不該被遺忘，愛情教育必不可少。

亮點二參與式學習

新課程改革強調(diào)學生自主探究、合作交流，提出參與式學習的構想，這正與原來倡導的心理健康課的教學模式不謀而合。在教學中，教師應盡可能地提供多種情境和各種視聽信息讓學生參與進來，多感受、多體驗、多領悟，并且相互分享各自的感受、體驗和領悟，教師也可作為其中的一員參與。但是教師最重要的還是要創(chuàng)設一種吸引學生參與的氣氛和情境，調(diào)動學生參與的欲望。

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)心理游戲是最能讓學生全員參與和全心投入的一種情境。在這種情境下，學生很愿意敞開心扉，沒有防備、沒有掩飾、沒有躲避、沒有膽怯地去實現(xiàn)溝通和交流，讓內(nèi)心自由地、無拘無束地流淌、宣泄，完完全全地表達出一個真實的自我，課堂氣氛是如此的和諧和溫馨。如在講“我是誰”這一內(nèi)容時，筆者讓學生在一張紙上寫下五句“我是誰？我是一個什么樣的人”，要求最能反映自己的個性特征。然后將它對折2次，做成一個簽狀。接下來指定一名學生上臺來隨機抽取一張“簽”，在班上大聲念出來，由這位學生猜這個人是誰，或由全班學生來猜。有學生抽到這樣一張紙條：“我是誰？我是一個愛躲在陰暗角落里的人。我是誰？我是一個酷愛黑夜與夕陽的人。我是誰？我是一個愛掛著一臉微笑給每一個人的人。我是誰？我是一個亦動亦靜的人。我是誰？我是一個喜歡把心情編入我的記憶長河的人。”一節(jié)課下來，學生都意猶未盡，紛紛提出下節(jié)課再繼續(xù)做這個游戲。整個場面非常興奮、開放而自由。

這個游戲考察的是學生對自己的評價和別人對他的評價是否一致，從而判斷他的自我認識是否正確。游戲后，學生對自己的認識進一步提高。這也給教師指明新的努力方向，那就是如何設計精彩的游戲。

此外，多媒體進課堂也為參與式學習提供了條件。一個個鮮活的時代人物如NBA巨星姚明、“股神”巴菲特、“傻根兒”王寶強、音樂天才周杰倫等一出現(xiàn)，立即吸引了學生的眼球。一首首勵志歌曲、一篇篇意味深長的美文、各種各樣有趣的心理測試，學生都能給予熱情的投入與關注。

通過參與式學習，教師和學生真正享受了教學過程，其樂融融，樂而忘返，進入到李清照“沉醉不知歸路”的境界。同時，教師也達到他的教學目標——知識和能力得到滲透，情感得到愉悅，價值觀得到升華和洗禮。

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽中學）