試論新課改下學生學習能力的培養

【摘要】新課改對傳統的教學模式和方法帶來了強烈的沖擊,對老師也有了更高的要求。作者就自己在中學數學教學中的一些經驗和體會,對如何培養學生的學習能力進行了探析。

【關鍵詞】新課改;要求;能力;途徑

一、新課改對教師素質的要求

(一)要有全新的教學理念

課改是時代發展的產物,是新世紀對教師的要求。實施素質教育,需要轉變舊的、傳統的教育觀念,遵循世界教育發展的潮流,自覺運用先進的教育理念。

1.以學生的發展為核心。心理學和學習科學的研究表明,教育的過程應該是認知的過程、學習的過程,學生的知識是學會的不是教會的。教學過程中,教師不是把知識灌輸給學生,而是引導學生把握學習方法,讓學生自己去探究、去嘗試,在探索、嘗試的過程中獲取知識,長進能力。教學過程中,強調人的主體性的弘揚,注重形成人的精神力量,充分調動學生學習積極性,真正落實學生在教學中的主體地位,這正是現代教育的發展方向。

2.注重個性、因材施教。現代教育不主張使每個都做到全面發展,但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處,不用同一把尺子來衡量和評價學生的優劣,鼓勵學生向自己能夠成功的方向努力。因此,對學習成績落后的學生,教師不但不應當嘲笑,還應當反思自己的責任。注重個性、因材施教,還需要教師有正確的“人才”觀。新時期的人才觀,是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,使他們有理想、有道德、有文化、有紀律。為了完成這個宏大的任務,我們必須矯正自己的人才觀,以提高每一個學生的全面素質為己任,不拘一格育人才。

(二)要有多元的知識結構

教師要有終身學習的意識,不斷了解新事物、學習新知識,不斷更新和拓寬自己的知識結構,使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。為此,教師在博覽群書之外,還要做有心人,通過下面兩種途徑獲取知識與經驗:一是向同事學習,二是向學生學習。信息時代的一個特點就是社會成員獲得的信息渠道多元化、即時化。在當今時代,教師真正需要的是虛懷若谷的態度,要敢于承認自己在某些知識和經歷方面的欠缺,虛心向自己的教育對象學習。

(三)要有廣泛的合作意識

教師教學的整個過程都具有合作性,表現為:

1.教師之間的合作。教師與教師之間的合作,貫穿在整個教學過程中,小學教師與小學教師之間,小學與中學教師之間乃至與大學教師之間,都存在著有形與無形的合作關系,比如,中學各課教師之間只有合作,才能使學生得到全面的發展,成為一個較“完整”的人,也只有教師之間的密切合作,才能在班集體中全面實施素質教育。

2.師生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學生可以通過教師之間的合作學會合作的理念。只有把合作的觀念貫穿在整個教育過程中,才能使教學產生活力,具有凝聚力。蘇霍姆林斯基曾說:教師高大,學生矮小,應蹲下來與他們交流。教師與學生交流的內容很多,需要教師具有一種謙虛合作態度。

二、新課改下學生學習能力的培養途徑

(一)培養學生良好的學習習慣

學生數學學習習慣的養成,是學生在長期的數學學習過程中逐步形成的一時不易改變的行為,是數學學習質量的重要條件之一。要培養學生良好的學習習慣,首先要培養學生的學習興趣。興趣即力求探究某種事物或者構成某種活動的心理傾向,它使人對某些事物給予優先注意,積極地探索并且帶有積極的感情色彩。興趣是獲取知識的渴望和動力,是打開學生靈感之門的鑰匙。學習興趣是學生學習主動性的體現,也是學生學習活動的動力源泉。只有讓學生對數學知識產生興趣,他們才會做到想學、要學和愛學。教師在教學過程中必須把握這一原則,最大限度的利用學生好奇和好問的心理特點,調動學生學習的積極性和主動性,激發學生的求知欲,使學生愛上學習。

(二)培養學生的自學能力

培養學生良好的自學能力和自學習慣有利于改進學習方法,提高學習效率。對中學生而言,自學能力就是要讓學生學會學習、學會思考、學會發現、學會創新,并且找到一套適合自己的學習方法。教師應當向學生闡明自學的意義、價值,并提供自學的榜樣。預習是培養學生自學能力的非常有效的途徑。教師可以在起初引導學生進行預習和自學,讓學生明白預習不是走馬觀花的把課文讀一遍,而要做到一下幾點:閱讀問題-提出問題-思考問題-解決問題。通過自學,讓自己的思維活躍起來,一個問題可以從不同的角度進行分析,這樣也可以拓寬自己的思路,也對所學知識有了更深層次的認識。學生在自學的過程中,肯定會碰到一些自己難以解決的問題。這樣他們在聽課時會對這部分知識特別留意,也就使學習有了明確的目標。學會學習就是學會生存,這是現實告訴我們道理。同時,只有學會自學,才能實現我們的人生價值。

(三)培養學生的獨立思考能力

思考能力對一個人的一生都是非常重要的,也是人類有別于其他動物的標志之一。在科技發展日新月異的當今社會,這一能力顯得尤為重要。培養學生獨立思考能力的途徑有多種。教師可在安排學生預習課文內容的時候,給學生一些思考題目,也可以在上課過程中,對學生進行提問,或者講一些生活中非常常見的化學現象,引發學生的思考,對于學生的回答,也不局限于一個答案,這樣調動學生說出各自的觀點,并給出合理的解釋。教師可以問學生生活中見到的實例,從生活實際出發,這樣更容易被學生理解和接受,從而激發學生的思維,也可以活躍課堂氣氛。如果教師在開始上課之前,問學生一些與課堂內容相關的問題,讓學生說出各自的見解后,教師開始講課,讓學生在聽課的同時自己尋找答案,這樣學生就會對課堂內容充滿期待。

(四)培養學生的潛在思維能力

一題多解被認為是培養學生思維能力的好方法。對于數學上的一些題目,教師可以根據課堂中學生對知識的接受情況,在學生用常規的方法解決之后,鼓勵他們再從其它不同的角度對問題進行思考,讓學生盡可能的用多種方法去解答。其形式有多種,教師可以讓每個同學都獨立思考,然后將他們不同的解題思路和方法收集起來給大家講解,也可以讓每個同學把自己的思路和解法講給同學聽;對于一些較難的題目,教師可以對學生進行分組,組織學生進行討論,每組拿出自己的解法供大家學習和點評。通過這種方式,學生的思維不再是固定的,課堂氣氛也會變得活躍,而且問題得到解決后,學生的學習興趣也會日益高漲。

【作者簡介】

王惠卿(1972-),河南扶溝人,職稱:中教一級,學歷:本科.