英語銜接教法研究

常 征

摘 要:簡單探討了小學(xué)英語與初中英語初始跨階段教法銜接問題。結(jié)合學(xué)生的認知特點,提出了小學(xué)階段側(cè)重興趣的培養(yǎng),初中初始階段在興趣的基礎(chǔ)上,加強知識的系統(tǒng)傳授。

關(guān)鍵詞:教法 ;銜接;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號:G623.31文獻標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2009)22021702お

進入21世紀(jì)以來,作為交際工具的英語的重要性顯得更為突出,許多城市從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課,英語學(xué)習(xí)在我國呈擴展之勢。同時也出現(xiàn)了小學(xué)與中學(xué)英語脫節(jié)以及重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。一般來說,中學(xué)和小學(xué)英語課程目的的根本方向是一致的,但教學(xué)要求的層次有所差別。小學(xué)英語課重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動打下語音和書寫基礎(chǔ),獲得一些英語學(xué)習(xí)的感性知識,為進一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)英語則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。由此可見,中小學(xué)英語應(yīng)各有階段側(cè)重,又相互聯(lián)系,相互遞接。前一階段是啟蒙,是基礎(chǔ),后一階段有基礎(chǔ),也有發(fā)展,哪一階段搞不好都會影響目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,為使教學(xué)要求具有連續(xù)性和一致性,教學(xué)方法應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整,既要承前啟后,又要繼往開來,關(guān)鍵是要符合學(xué)生認知發(fā)展的特點,使教法銜接成為可能。

我國小學(xué)六年級學(xué)生一般是12-13歲,從年齡角度分析,這個階段的學(xué)生聽覺敏銳,模仿力強,心理障礙和害羞感少。因此,教師要充分利用小學(xué)生學(xué)外語這些特點,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開闊視野,發(fā)展智力,使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語具有較強的語感,給升入中學(xué)進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這一時期的教法應(yīng)具有以下幾個特點:(1)創(chuàng)造輕松自然的氛圍,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;(2)運用各種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的注意、觀察和記憶力;(3)進行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。簡而言之,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣是小學(xué)六年級英語教學(xué)的核心。學(xué)生進入初中一年級后,隨著教學(xué)目的、教學(xué)要求及教材的改變,教學(xué)方法也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。

首先,仍以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。初中階段仍是英語學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一。初中一年級學(xué)生已進入青春期,學(xué)生生理上和心理上的變化都很大。正從半成熟向趨于成熟發(fā)展。因此,這個時期初中生在心理上具有與兒童所不同的一些獨有特點。具體反映在英語學(xué)習(xí)中的一些特點是:(1)他們在課堂上最活潑,愛說愛動,對老師的任何提示和提問都會作出積極反應(yīng)。這種積極性特別在初一更為明顯。(2)他們開始對英語學(xué)習(xí)有著好奇心和一股學(xué)好它的熱情。但隨著學(xué)習(xí)難度的增加,這種好奇心和熱情逐漸減退。(3)他們在學(xué)習(xí)方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。在課堂上好自我表現(xiàn),希望表現(xiàn)自己的才能。(4)初中一年級學(xué)生一般易于沖動,缺少自我控制的能力,有的學(xué)生學(xué)習(xí)不太自覺,特別是男生,表現(xiàn)出無耐心、坐不住,上課注意力不能維持很久。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,克服不利因素,教學(xué)方法要適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理特點。對初中一年級學(xué)生仍要多采用直觀教具,配合聽說訓(xùn)練,注意生動形象,教學(xué)環(huán)節(jié)安排要緊湊、有節(jié)奏,做到動靜結(jié)合。例如,可多采用對話、看圖說話、表演等方式讓學(xué)生有充分的機會表現(xiàn)自己。教學(xué)要富有啟發(fā)性和競爭性,讓學(xué)生在愉快、沒有心理負擔(dān)的情況下學(xué)習(xí)。

動機分內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指學(xué)習(xí)受內(nèi)在因素支配和推動,如興趣、求知欲、好奇,或為了表現(xiàn)自我,證明自己精明能干。外部動機指學(xué)習(xí)被外力推動,受外部情境支配,如升級和升學(xué),表揚與批評,成績和分數(shù)。一般來說,內(nèi)部動機要比外部動機更能使人產(chǎn)生驅(qū)策力量。激發(fā)學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生掌握知識、技能具有重要作用。教師在教學(xué)中可采用以下方法激發(fā)動機:(1)加強學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。(2)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。不確定性是動機的根源。當(dāng)學(xué)生得到與自己原有認識結(jié)構(gòu)不一致的新穎的、奇特的信息時,就會產(chǎn)生認知沖突,引起心理上的不確定性,從而激起解決認知不確定性的動機。(3)讓學(xué)生獲得成功的機會和體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。(4)利用學(xué)習(xí)競賽,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。(5)運用肯定的學(xué)習(xí)評定激勵學(xué)生。

其次,對基本功進行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練,著重發(fā)展聽說能力。小學(xué)階段的英語教學(xué)以培養(yǎng)興趣為主,開課時間短,未能對學(xué)生的基本功提出全面的、合理的要求,大多學(xué)校對開設(shè)英語課僅處于實驗階段。但進入初中以后,英語課被納入我國中學(xué)教育的重要課程。國家教委對課程的目的、要求、內(nèi)容、考試等都做出了相應(yīng)的規(guī)定。而且,從初一學(xué)生認知能力發(fā)展的特點來看,他們觀察的自覺性、精確性和概括性雖均有所發(fā)展,能按教學(xué)和活動的要求有意識地進行較長時間的觀察,但在觀察復(fù)雜的事物或現(xiàn)象時,常常看不出事物間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。初一學(xué)生的抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢,但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型的,他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持。這些特點既為培養(yǎng)四會能力提供了基礎(chǔ),又說明了全面訓(xùn)練的必要性。因此,從初一起,教師就應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打,對學(xué)生聽、說、讀、寫四方面進行嚴(yán)格訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四方面緊密相連,互為一體,需全面練習(xí),不可偏廢任一技能。以往的教學(xué)中,由于過分注重“讀”的訓(xùn)練,而忽視了其它三方面。特別是聽說能力的訓(xùn)練,造成英語學(xué)習(xí)中的聾啞癥。但全面訓(xùn)練并不意味著每節(jié)課都要在這四個方面平均使用力量。語言首先是有聲語言。口語是第一性的。書面語用來記錄口語,屬于第二性的。鑒于此,起始階段的教學(xué)要從視聽說入手,聽說訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。這不僅有助于打好語音基礎(chǔ),還能引起學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生積極性。

然后,要注意初步培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進行交際。交際能力的一個重要特征是要具有信息溝。從信息論角度來看,語言本身就是信息。人與人之間交流思想的過程實質(zhì)上是雙方傳遞信息的過程。雙方傳遞信息時要有信息溝,即這個信息只有一方知道,另一方是不知道的,通過交際達到互通信息。為此,我們要結(jié)合學(xué)生的實際編寫有助于開展交際活動的材料。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)造交際活動情景,以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使他們能積極參與言語實踐活動。遺憾的是,我們平時在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行的聽、說、讀、寫訓(xùn)練,基本上都是在教師的控制下進行的。這種操練只是要求熟練掌握語言知識,達到流暢的效果。它只能培養(yǎng)學(xué)生一定的語言能力。要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力,教師還必須有意識地盡快將這種機械性的練習(xí)過渡到學(xué)生能在真實環(huán)境中,不受教師、課本控制,自由地用外語與其它學(xué)生傳遞信息。這就要求在訓(xùn)練的過程中,不要過多地做語言形式的練習(xí),要使語言形式與語言意義相聯(lián)系,要使語言形式與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,從而使言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。

最后,對初一學(xué)生還應(yīng)進一步增加語言輸入量,提供語言實踐機會。利用英語進行交際的能力不是直接教出來的,而是通過輸入習(xí)得足夠能力之后自然形成的。根據(jù)克拉欣(Krashen)的監(jiān)控模式,輸入即吸收,在習(xí)得過程中占據(jù)重要地位.這種輸入必須是可理解的。為了使習(xí)得者在習(xí)得目標(biāo)語過程中進入下一階段,也就需要理解包含作為下一階段一部分結(jié)構(gòu)的輸入語言。也就是說,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過大量的語言實踐,才能獲得為交際運用英語的能力。因而,從一開始就應(yīng)加強聽的訓(xùn)練。教師還應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生進行不同內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練。加強聽讀訓(xùn)練,既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面,又能加深理解、鞏固所學(xué)語言知識,提高聽、說、讀、寫能力啟發(fā)興趣和發(fā)展思維能力。教師必須給學(xué)生提供大量語言實踐的機會,從而快速達到交際的目的。

總之,如何搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是人們關(guān)注的話題,而教法銜接又是其中重要的環(huán)節(jié)。我們廣大英語教師要共同努力,正視銜接過程中所存在的問題,群策群力,為全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率而努力。

參考文獻

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