淺淡小學語文教學的語言藝術

張國華　張國英

教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵，它直接影響著學生聽講情緒，影響著教師主導作用的發揮，從而影響教學效果。一堂生動活潑、好聽易懂、富有創造性、能充分吸引學生注意力的語文課，一定貫穿著美的課堂語言藝術。下面從四個方面談談自己對小學語文教學語言藝術的認識：

一、教學語言要講究修辭

教師的課堂語言不應是信口開河的，因為教學過程是一個“傳道”與“授業”同步進行的教書育人過程，這就決定了教學語言勢必帶有教育性。所以，教學語言首先應該規范且講究修辭，如果我們只是硬邦邦地把教案中的內容向學生宣讀一遍，就很難激發學生的學習熱情。

教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少。

二、教學語言要有針對性

教學語言總是受教材內容、學生年齡、生理、心理特點制約的，所以，教師在決定語言表達方式時應有針對性。如魯迅筆下的“閏土”，對高年級學生，我們可以說：“請同學們來描述一下少年閏土的外貌?！倍鴮τ诘湍昙壍膶W生，我們只能說：“小朋友們，你們看，圖上畫的是誰呀?（等學生回答完又問）他長得可愛嗎?”這樣富有兒童化、形象化、趣味化的親切語言，學生更易于接受。

三、教學語言應富于鼓勵性

我們經常會聽到出自教師之口的這樣一些話：“笨蛋，連這個也不會嗎?”“你為什么還沒完成作業，昨晚上到哪兒瘋去了?就知道玩!”“一點出息也沒有!”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”，像這些不富一點幽默感的話，實在是有損教師的形象，也嚴重地傷害了學生的自尊。

如果換種表達方式，感覺就不一樣，效果也不一樣了。同樣的話，我們可以這樣說：“這個問題還需要教師再講一遍是嗎?”“老師真希望你能按時完成作業?！薄拔蚁嘈拍銜Φ?。”對于作文水平差的學生，我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話，比如：“你已經努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎?”

四、教學語言要恰當運用體態語言

教學是一種以有聲語言表達為主，以體態語言為輔的知識交流活動。體態語言（即人的表情、眼神、動作、手勢等）雖然為輔，但只要使用恰當、自然，也會傳遞很多的信息，讓人產生聯想，增強教學感染力，達到事半功倍的效果。

那么，我們應怎樣借助生動的臉語、傳神的眼語，以及恰當的手語來表現，才能使課堂氣氛輕松愉快，適合小朋友的胃口，寓教于樂呢?以《小馬過河》一課為例，當講到小馬連蹦帶跳地說愿意為媽媽做事的時候，老師應露出愉快的表情；當講到一條河擋住小馬的去路時，教師應表現出滿臉迷惑，緊鎖眉頭，同時，用天真的語氣說：“怎么辦呢?”沉思了一會兒后，嘆口氣說：“唉，還是回家問問媽媽去吧!”

另外，在課堂教學中，休語也是一種很好的無聲語言。當同學們上課做小動作或者討論問題后一時靜不下來時，我們可以站在講臺前沉默不語，掃視每一個學生。這時，學生便會立刻安靜下來，揣摩教師的心事，達到此時無聲勝有聲的效果。