實施分層教學的實踐和思考

姚旭紅

每一個班級的學生都存在著學習習慣、行為方式、興趣愛好等方面的差異。對于知識程度、能力強弱、性格不一的學生群體，如何最大限度地發掘學生學習潛能，使其發展到最佳狀態，筆者在長期的教學實踐中采用了分層教學嘗試。

一、分層教學的實踐

根據學生差異，從實際出發，實施有差異的分組、分層教學，既是因材施教的體現，更是大面積提高教學質量的需要。教學實踐中我的做法是：

1.學生分層

要對學生進行分層教學，首先要做大量的摸底調查工作。綜合各次考試成績，平時表現、智力因素、學科基礎等，對每個學生了然于胸，才能在教學中有的放矢。將學生按學習成績分A、B、C三小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。事前做好學生思想工作，讓學生明白教師分層的良苦用心，然后按照自己相應層次投入課堂學習。經過一個階段學習后，通過不同形式測試考核，對各層次學生進行適當調整。分組后有利于教師上課組織教學，輔導和作業批改。充分調動了不同層次學生學習積極性和主動性，使不同層次學生都得到相應提高。

2.教學環節分層

（1）備課 教師根據不同層次學生實際情況，分層次備課，確定各層次學生不同要求。對學困生只要求掌握教學目標中最基礎內容。對競賽組學生則要求他們跳一跳，摘果子。

在教學過程設計中，應注重舊知導入的深淺程度，重難點知識講解的坡度減緩。在設計問題及練習時，難度要與學生層次一致。……