綜合品德作業　展示品德魅力

吳建明

“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。”品德課標就是強調本課程應以學生生活經驗為基礎，強調拓展課堂教學的內涵，引導學生積極參與社會生活實踐，讓學生走進生活，走進社會，用自己的方式觀察、感受、探究社會，使學生不斷體驗、領悟道德準則并培養學生創新意識和社會生活能力。新的課程標準強調注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。要想提高品德課的有效性，努力改變以往那種說一套做一套的“兩張皮”現象，就必須布置綜合作業，構建知行統一的作業體系，將作業變成連接課程與生活的鏈接點，使課程不斷地動態地向生活延伸，從而引導學生從家庭生活、學校生活、社會生活中尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。

這里所提的綜合，不是幾個學習要點的簡單相加，也不是幾個學科相關內容的機械重疊，而是一種有機的組合，是指以教材內容為核心，拓展教學外延，從學生的生活實際出發，遵循多種原則，以多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。

一、品德綜合作業的特點分析

1．生活性

“生活性”是本課程的核心理念之一。本課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等等都是從生活中來的，它們既不是神喻，也不是人們憑空構架，制造出來的，它們都是出于生活的需要而產生的。教材中，我們可以看到孩子們在某一年齡階段在生活中可能遭遇到的人、事、物，他們所關注的問題，可能產生的煩惱……因此，我們要善于調動、利用學生的生活經驗，選擇學生生活中鮮活的實例，結合學生現實生活中實際存在的問題，有針對性地布置一些生活性強的作業。比如《上超市》的教學就可以布置學生上超市購物，了解如何購物才能做到文明購物、明白消費；再《從一滴水說起》就可以和父母一起了解一月的用水量及支付水費等等。

2．實踐性

《品德與社會》是實踐性很強的課程。假如學生在課堂上學的、說的是一套，卻根本不準備在生活中去實行，這樣的課堂無疑是失敗的。這種課堂學習不僅不能對學生的生活產生正面的作用，相反還會養成學習與生活、言與行相背離的虛假品性。因此，作為教師就應該發揚我國“致知篤行”的優良傳統，努力使學生養成一種正確學習和生活的態度，形成踐履躬行的人格特征。布置實踐性作業，就是希望通過作業這一途徑，注重實踐教育、體驗教育與養成教育，引導學生把所學的道理運用于生活實踐，促進學生自覺養成良好的文明行為習慣。比如上了四年級上冊的《社區的公共設施》這一單元后，就可以布置學生觀察社會上破壞公共設施的現象；也可以上街參加公益勞動等等。

3．整合性

“人教育”理論指出，學校教育只有和家庭教育、社會教育緊密結合，形成教育合力，才能使教育作用發揮極致。由于品德學科具有“綜合性”“開放性”“實踐性”“生活性”等特點，就更需要學科之間的整合，學校與家庭、社會之間的整合。因此，在布置綜合作業時，要遵循整合性原則，利用社會資源開展社會實踐活動，舉辦“家長學校”輔導家長科學地開展家庭教育，獲得各方支持與配合。比如在《請到我的家鄉來》的這一課教學前先布置學生了解家鄉的美景以及涉及的歷史、典故等；去旅行社學習安排一日游路線涉及為他人著想，合理利用時間的要求；畫旅游線路圖涉及地理知識——平面圖上的四個方向；訪問游客，征求各方面的意見，學會對他人的尊重，嘗嘗家鄉菜，學唱家鄉的民歌，了解家鄉的風土人情。

這一作業綜合了語文、常識、美術、音樂等學科，并注意了課內外的結合，使學生能真切體驗到自己家鄉的風土人情，使學生熱愛家鄉的情感升華到了一個新的高度，跳出了語文學語文、常識學常識……這種綜合，改變了學科為中心的傾向，形成大學科的概念。

4．生成性

葉瀾教授的“新基礎教育”給現代教育教學沖擊力最大的就是把教師、學生看成了一個個鮮活的“生命體”，她提出了教學過程的生成性。在作業過程中，師生間、生生間的交流互動，就可能產生出更有價值的問題。因此，在作業過程中，教師要及時調整預設的作業，使學生獲得更深層次的進步。如一位老師上江蘇版四年級下冊的《怎樣到達目的地》這一課，布置學生考察交通路線，可在考察過程中，學生驚異地發現在學校附近不到200米的地方垃圾成堆，臭氣熏天。對此，這位教師并沒有對此生成的問題置之不理，而是積極創造條件，組織學生搞好

環境，體驗生活，結果，學生都品嘗到了勞動的快樂。

二、典型綜合作業的設計示例

在作業改革實踐活動中，老師們從教學實際出發，設計出了許多典型的綜合作業實例。作業中反映出來的理念，具有較強的前瞻性。揭示了作業在學生學習活動中的本質作用，提高了知識學習活動的層次。傳統作業在陳述性知識上徘徊的局限開始打破，程序性知識和策略性知識學習被越來越關注。

1.單學科綜合作業示例

《節日大觀》主要采用以下作業形式，讓學生輕松愉快體驗家人團圓的歡樂和諧。

（1）欣賞活動。這是一種以兒童的視覺、聽覺體驗，感受為主要學習方式的活動。讓學生搜集一首歡快、喜慶的歌曲把大家帶到過年的節日氣氛中。讓孩子們置身子過年的真實感受中，回想起自己家過年時一幕幕熱鬧的情景。

（2）游戲活動。這是在教學中所采取的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。游戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓兒童體驗生活的樂趣，學習科學知識是很有用的。猜謎語（所有的謎語均是上課教師自己編）的游戲，讓學生讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義。過年時吃魚表示“年年有余”；吃湯圓表示“一家人團團圓圓”；吃橘子表示“大吉大利”；吃年糕表示“人們的水平一年比一年高”等。這些普普通通的食物蘊涵著多么豐富的含義，代表著人們的美好心愿，預示著來年的幸福。

（3）實踐活動。這是讓學生親身感受和感悟的活動。老師帶領著孩子們踩氣球，聽著那噼噼啪啪的“鞭炮聲”，過年的喜慶和熱鬧頓時展現出來，讓孩子們真切地感受到過年了!過年了!

（4）操作活動。這是讓學生親自動手操作，用自己喜愛的方式向自己可親可愛的人表達美好心意。讓孩子們自己動手制作賀年卡、制作精美的書簽、繪制漂亮的圖畫，表達內心的祝愿。

這些活動是品德學科本身的作業，屬于單學科作業。

2.跨學科綜合作業

跨學科綜合，反映出來的是學科整合的思想，這種作業設計，需要設計者對各門學科學習目標有大致的了解，對設計者綜合水平的要求較高。如果設計者缺乏相關準備，設計出來的作業，品德這一學科的特點不容易很好地體現，其針對性和實用性將會降低，作業的有效性會大打折扣。下面是幾例跨學科的品德綜合作業的設計實例，這幾例作業給我們一種設計方法上的啟示。

“春天的歌”單元活動準備性作業：

“我認識的春天”主題活動（一下年級開學2周后）

（1）在《語文》《常識》《美術》《音樂》等課本中尋找與春天有關的課文內容。

（2）請爸爸、媽媽幫忙，查找和春天有關的文字、圖片。

（3）找一找身邊的景物（賞春景）。

（4）學唱關于春天的歌曲。

（5）畫一畫春天（配上寫春天的詩歌）。

這一作業綜合了語文、常識、美術、音樂等學科，并注意了課內外的結合，學生能真切體驗到自己生活在春天、生活在美的情景之中。跳出了語文學語文、常識學常識……

有的老師在美術課或語文課上，要求學生根據課文內容畫插圖、自己編畫集，創作繪畫日記等，這是美術與語文學科的綜合。這種綜合，改變了學科為中心的傾向，形成大學科的概念。