小學英語教學跨文化意識培養芻議

李魁海

語言和文化是兩個互相關聯的統一體，語言中有豐富的文化內涵。語言知識和語言技能是語言綜合運用能力的基礎，文化學習則是得體運用語言的保障。小學英語教學中文化意識培養的意義就在于：了解文化內涵，增強文化意識；理解跨文化因素，提高交際能力；了解外國文化，加深對本國文化的認識；傳授文化知識，提高跨文化交際意識；促時文化理解，提高人文素養，因此，老師在教學中應對跨文化意識培養予以足夠重視，使學生了解中外文化的一些差別，初步建立跨文化意識，初步掌握基本交際策略，養成良好的文明行為習慣。如：知道英語中簡單的稱謂語、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求等作出適當的反應；知道國際上最重要的文娛和體育活動；知道英語國家最常見的飲料和食品的名稱及節假日等。

一、創造學習環境，培養文化興趣

在小學英語教學中，文化是指英語語言國家的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為規范等。教師應給學生營造出具有英語文化氛圍的環境。比如，可在教室墻壁上張貼有英美文化氣息的圖畫，如英美國旗、世界地圖、英美歌星球星、英美標志性建筑等，還可以不時更換，以便學生開拓視野，課間及午休時間播放一些學生喜愛的英文兒童歌由，增加英語語言氣氛；在英語國家重大節日期間，教師還可向學生介紹這些節日或讓學生準備相關材料，讓學生了解西方國家重大傳統節日的各種文化背景、知識，感受節日的喜悅和節日的熱烈氣氛。英美文化氛圍環境的創設，有助于提高小學生英語學習興趣。

二、利用教材元素，落實文化傳遞

與紙質印刷時代要求相適應，教材一直是我國學校教育的重要課程資源。而教材中有許多關于英語國家文化的內容，這就要求我們一定要結合課文教學，有效地實現文化因素的傳遞。在教學中，要求學生注意比較英美文化與中國文化的異同，了解稱呼、打電話，道謝、恭維、贊揚、告別、致歉等方面與我們不同的語用規則，讓學生知道并學會得體地交際。

例如，在PEP教材中，首先出現的文化（Culture）內容便是“Thank you”（三年級上P11）：學生祝賀老師“Happy Teachere Day”，老師對學生的祝賀表示感謝。其后又不斷出現老爸“Everything is ready”，小孩對老爸的辛勞“Thank you”（四年級上P59）；Sarah對Amy說“Is this your dress? Its so beautiful.”Amy對她的夸獎“Thank you”（四年級上P40）；以至于Liu向警察問路，得到答案后，對警察的幫忙道了聲“Thank you”（六年級上P17）。因此教師應該抓住教材內容,不斷強化,切實培養學生講英語注重禮貌的習慣。

三、創設活動任務，增強文化體驗

活動或任務教學是將教學過程建立在學生活動的基礎上，讓學生在豐富多彩的活動中學習語言和運用語言，建構知識和技能。新課改特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。跨文化意識培養也應注意采用體驗式活動，因為有了體驗，知識的學習就不再僅僅屬于認知、理性范疇，而已擴展到情感、生理和人格等領域。

例如，PEP教材三年級上便出現了“Halloween”（P21）。但由于學生除了對圣誕節有所了解外，對其他的西方節日都不太熟悉，因此老師對萬圣節要進行必要的文化講解：10月31日是西方的萬圣節，它已成為孩子們最喜愛的節日之一。在這個節日里，人們點然Jack-o-lantern（南瓜燈），孩子們戴著各種面具裝扮成各式各樣的人或動物，叫喊著：“Trick or treat！”（“你想挨作弄，還是款待我們！”）挨家挨戶索要糖果。除此之外，還應組織一次活動。通過表演，讓學生從中感受西方文化的氛圍，真實地了解西方的萬圣節。

四、開發課程資源，拓寬文化視角

課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出的一個重要概念。沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材這個唯一的課程資源外，課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面存在很大的缺陷。“文化”是個含義寬泛的概念，它包含實物、知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及生活習慣。因此光靠課堂教學和教材遠不能完成對學生跨文化意識的培養，還必須積極開發課程資源。比如紅領巾廣播站、圖書館、英語角等校內資源；“肯德基”“麥當勞”、旅游景點、外籍人士、適合少年兒童的英文書報影視節目以及多媒體等校外課程資源。通過多種教學資源對學生進行跨文化意識的培養，可以拓寬學生的視野，使學生多角度接觸英語文化。

實踐證明，小學英語教學中有效的跨文化教學有助于學生了解與熟悉英美文化，提高學習英語興趣，加深對英語語言本身的理解與掌握，增強他們自覺運用英語進行交際的積極性，從而達到卓有成效地提高小學英語教與學水平的目的。