小學生習作中觀察方法的培養

葉秀婉

新課標指出：要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。可見，觀察既是思維、想象的基礎，也是寫好作文的前提。筆者嘗試著從觀察方法的指導入手，讓學生掌握科學的觀察方法，從生活中攝取題材，構建自己的寫作“資料庫”，逐步達到“挫萬物于筆端”的效果。

一、有順序觀察——抓條理

客觀事物雖然錯綜復雜，但它都有一定的“序”。因此，觀察也須講究一定的方法，方位、時間、遠近、動態、主次……當學生學習了人教版第八冊第一組課文《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等課文后，《語文園地》中提出了這樣的習作要求：選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。為了做到讀寫結合，我選擇了觀察“徐霞客大道”作為習作素材。首先，讓學生說一說：你是按怎樣的順序觀察的?有的按春、夏、秋、冬四季花草樹木所呈現出來的美景來觀察；有的按東、南、西、北、中方位順序來寫山水與建筑物；有的按東西走向，從徐霞客開游篇的石碑開始，到老年徐霞客的塑像為止，進行移步換景的順序來表述；有的按早、中、晚不同時段人們晨練、游泳、自娛自樂等活動情況的順序來觀察……其次，我又要求學生以一人、一事、一物、一景為主，把所見、所聞、所感的事記敘下來。這樣，學生寫話時指向明，落點準，思維就有條理，表達的層次也就清楚了，從而做到言之有序，言之有物，言之有情。

二、多角度觀察——抓全面

客觀事物是多姿多彩的，要想成功地描繪它們的風姿，就要進行視角轉換，從不同的角度去觀察。如人教版第七冊第三組課文：豐子愷筆下“架子十足”的“白鵝”和俄國作家葉諾索夫的慢條斯理的海軍上將派頭的“白公鵝”，同樣是寫“鵝”，但由于觀察的角度不同，寫出的文章各具風采。結合這一組教材的寫作要求，我以“蝴蝶花”為多角度觀察的素材。首先，從蝴蝶花自身的角度去觀察：看一看它的顏色、花形，聞一聞花香，摸一摸花瓣；接著，從蜜蜂、蝴蝶等動物的角度觀察，聽一聽蜜蜂的嗡嗡聲，瞧一瞧蜜蜂采花蜜的景象等來烘托蝴蝶花的芬芳迷人；然后，又從人們愛護花草的角度，觀察園丁澆水、施肥的辛勤勞動……由于從花、動物、人的活動等不同的視角觸摸蝴蝶花，所以學生的習作精彩紛呈：“蝴蝶姑娘真會打扮自己，用彩筆畫成各色的臉譜，有黃的、紫的、半紫半白的、紅中透亮的……”“校園里的蝴蝶花競相開放，好像露出了一張張可愛的貓兒臉，正朝我們微笑呢。”還有的把蝴蝶花當做參賽的時裝模特兒、寫愛花護花的倡議書……“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這樣，不僅使文章血肉豐滿，而且訓練了學生的求異思維。

三、選擇性觀察——抓重點

大千世界，觀察的對象無時不有，無處不在。因此，在觀察中要有所選擇，要篩選出貼近生活氣息的物品，再抓住重點進行觀察，準確地認識事物。如：中年級習作指導課，可著眼于培養學生的基本功訓練——觀察思考、準確表達。當學習了第五冊第四組中的《花鐘》《蜜蜂》等課文后，習作有這樣的要求：留心觀察，有哪些新的發現，把自己最感興趣的觀察到的事物寫進日記里。于是我設計了《我喜愛的》（填寫一種玩具）的話題作為觀察的素材。首先，讓學生從家中挑選自己最喜愛的玩具帶到課堂里，創設說寫的氛圍；接著，以《我喜歡的洋娃娃》為例，抓住“動作”作為觀察的重點，先讓學生摸一摸洋娃娃的金絲頭發，搖一搖晃動的腦袋，看一看上下翻動眼睫毛和會說話似的滴溜溜的眼珠子，用奶瓶給它喂一喂吃的，按一按鼓氣的小肚皮，聽一聽發出“嗚啊、嗚啊”嬌滴滴的哭聲，抱一抱這淘氣又可愛的洋娃娃，說一說自己的感受……這樣，學生通過“摸、搖、看、喂、按、聽、抱、說……”等一系列細致入微的動作觀察描述，在刀刃上舍得筆墨，重點突出，詳略得當，精彩片段就在學生筆下生輝。

四、持續性觀察——抓整合

客觀事物是不斷發展變化的，指導學生橫向與縱向、動態與靜態、從整體到局部，抓特點、抓聯系，并持續不斷

地觀察，再進行有機的整合，這是習作系統化、個性化的又一“錦囊妙計”。請看案例：一次，一名學生被蜜蜂蜇得紅腫起來，我就抓住這一契機，組織學生先觀察被蜇同學當時痛苦的神態，再讓大家出謀劃策：怎樣才能減少被蜇同學的痛苦，你有什么妙計?以寫建議書為小練筆。這次“蜜蜂事件”并未到此為止，繼續追蹤，縱向觀察，寫系列觀察日記。接著，又讓學生觀察校園的紫槿花樹（紫槿花樹的美麗——靜態描寫）盛開引來的一群群的蜜蜂（蜜蜂采花蜜——動態描寫），再研討小手被咬的經過，寫一份調查報告；然后又利用多媒體教學手段，再現課外搜集的有關蜜蜂的圖文資料，觀察了解其生活習性，以《蜜蜂的自述》為題進行寫作，文體開放，可用記敘文、議論文、說明文、詩歌、小說、童話等，同時還啟發學生運用恰當的比喻、擬人等修辭手法進行想象或聯想，為習作增添“亮點”。經過對“蜜蜂”持續觀察，尋求規律，又作分門別類的梳理，然后得以整合：敘事的、記人的、寫景的……學生不但文思泉涌、妙趣橫生，而且拓展了習作的廣度和深度。

“授人以魚，不如授之以漁”，方法比知識更重要，處處留心皆學問。通過多渠道、全方位觀察方法的滲透，使學生初步養成良好的觀察習慣，在觀察中張揚個性、拓寬視野、發展思維，解決習作的“源頭”。從而形成了敏銳的觀察力，縮短說寫的距離，逐步達到“我要寫、我能寫”的境界。