淺談小學語文期末復習

楊克源　胡助金

復習，顧名思義，意思是學習學過的知識，使之鞏固。按照教學常規的要求，每一個學期的教學計劃中都要安排兩個時間段用來復習。一個是期中復習時間段，一個是期末復習時間段。在一個學期一冊教材新授教學的中期和后期，應該分別引著學生進行兩次“回頭看”。對知識的學習掌握情況查漏補缺，拓展提升。以便讓學生以較扎實的知識基礎迎接期中期末的考試。可以說復習是整個教學環節中的一項極其重要的常規工作。事實證明，抓好了復習，學生所學的知識將得到進一步的鞏固和深化，教學成績將會得到普遍的提高。反之，復習沒有抓好，走了過場，學生所學的知識沒有得到鞏固和加強，教學成績也不會盡如人意。那么如何進行有效的復習，就成了廣大小學語文教師思考、探討、關注的問題。

1.從目標計劃上著手。小學語文復習必須依據《語文課程標準》中本年段所要掌握的知識目標，結合各年級學生對知識掌握的情況，來確定復習目標。要求不降低，也不要隨意拔高。復習前就要制定好一個切實可行的計劃，計劃內必須有實事求是的學情分析，明確清晰的復習目的，復習進程的時間安排，具體詳細的復習內容，實用有效的復習方法。這個計劃應該是體現“精、活、新、實”，突出了重點和難點的。由于復習的時間較短，復習不可能面面俱到觸及每個知識點，有些知識點平時新授課上就已經學得很扎實了，就可以放一放。在制定復習計劃時，要求語文教師要掌握本班學生的實際情況，學生懂了的，掌握了的就一筆帶過，把力氣用在那些對知識掌握的薄弱點上，甚至盲點上。

2.從方式方法上著手。小學語文復習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內容的復習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。以單元整體知識為內容的復習，就是一個單元一個單元進行復習，把本單元所學的字、詞、句、段、篇、點的知識梳理整合進行復習。以所學的教材知識進行歸類復習，就是把知識歸類。如：低年級可按照拼音、識字寫字、詞語、句子（理解句意，說話、寫話）來復習。中高年級可以按照基礎知識、閱讀理解、口語習作來復習。不管教師用哪種復習方式，復習方法要跟上去。例如：中高年級的習作復習，要根據教材中單元寫作目標任務，重在教給學生寫作的方法。如何記事，如何寫人，如何寫景狀物，如何寫應用文等。還可以根據單元習作要求，搜集與單元習作要求相符的優秀作文數篇在班上展示出來，同一個作文題目展示多篇，教師寫好作文評語，讓學生對比，學習寫作方法。使學生從中受到啟發和幫助。也可以把學生自己的習作公示出來，讓全班學生評價，寫出評語，促使學生共同提高寫作水平。又比如：中高年級的閱讀理解的復習，可以教給學生一些方法，怎樣理解詞語的意思，怎樣理解含意深刻的句子的意思，怎樣歸納文章的主要意思，怎樣劃分段落并寫好段意，怎樣概括中心思想等等。再利用課文后的獨立閱讀課文以及搜集一些閱讀理解的文章進行練習，練后進行評價，看誰運用的方法好，理解得透。還有中高年級的詞語復習，可把一冊的成語集中起來復習，采用一節課一網打盡的辦法來復習。再如低年級的識字寫字的復習，可集中抓住那些難記難寫易忘的字來復習，把這些字展示出來，讓學生自己交流識記的方法，做到同伴互助，鞏固知識。復習的方法是多種多樣的，只要教師們不斷創新方法，復習就一定會有顯著的成效。

3.從時間安排上著手。只有把握好了復習時間，才能按時完成復習任務。以四年級語文下冊為例，有8個單元，復習的時間一般為2~3周，按單元復習方式算，每個單元也只有2~3節課。這就要求教師加大課堂復習容量，根據教材知識抓準重點難點，切忌平均使用力氣。不僅如此，教師要在復習課前對復習的內容進行精心的選擇，提前做好復習課的準備。有條件的學校教師可運用多媒體進行復習教學，發揮多媒體教學容量大，節奏快的優勢，節約課堂教學時間，用最少的時間復習更多的內容。沒有多媒體的學校，教師事先要把復習的內容用小黑板或白紙寫出來，做好準備，加大復習的量，更好地完成復習任務。

4.從居高臨下著手。復習要居高臨下，這就是除了復習本年級所學知識，還要關注以下年級的所學知識的復習。如六年級是畢業班，不僅要把本年級教材的知識復習好，還要兼顧1—5年級教材中的知識，使畢業班全面掌握小學階段所學的知識。

5.從自主開放上著手。復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，要留出一段時間，把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內交流。”復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學也受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

6.從講練結合上著手。在復習階段，教師的講要適當地淡化，不能像平時那樣講得那么扎實，要注重講練結合。在講的方面重在指導學生練，重在教給學生方法，不練是考不出好成績的。訓練題要避免過多過濫，打疲勞戰，訓練題要突出“精、活、實”。學生練習后要及時檢查講評，要充分發揮小組、同桌相互學習的作用，讓他們互評互改，自查自糾。教師要對差生給予極大的關注，要成立班級學科幫扶小組，幾個成績好的學生幫助一個成績差的學生，努力縮小差生面，提高班級學生的整體成績。

7.從應試能力上著手。提高學生的應試能力和學業成績是復習教學的追求。素質教育和學生考高分不矛盾，素質教育更需要學生考高分。學生的應試能力也是一種基本素質，考高分更是學生的基本素質的具體體現。學習是應該有所收獲的勞動，學習需要付出艱辛的努力甚至是汗水，學習更需要良好甚至是優秀的學業成績。沒有學業成績的學習是無效勞動，學生較好的學業成績也是學校辦學效益的體現之一。復習是為了更好地、充分有效地提高學生學業成績，它能縮短同一集體、單位內學生之間的差距，使學生整體學業成績更趨于平衡，達到—個新的高度。

現階段小學的試卷的命題一般分兩大段，一是低段（1—2年級）。按照拼音、字、詞、句來命題，試卷后一題一般都會出現看圖寫話的考題。二是中高段（3—6年級）。按照基礎知識（拼音、字、詞、句、段、點）、閱讀理解、習作來命題。每年試卷中的試題的題型都會有所變化。教師可以根據上級教研部門有關復習的指導性意見的信息，以及往年試卷命題的情況，把握新學期期末試卷的命題趨勢。復習中，根據試卷的命題結構，選擇一些新的題型提前讓學生接觸，特別是低年級的學生在考場上對新題型的題意一時難以弄懂，本來是可以做對的，結果答錯了。因此掌握新信息，讓學生熟悉試卷命題結構和一些新題型，對學生把握考試要點，訓練學生的審題能力是很有必要的。對提高學生的應試能力很有幫助。

8.從營造氛圍上著手。復習這個階段要在師生間努力營造輕松愉悅濃厚的學習氛圍。不要給學生太大的壓力，要給學生適量的學習任務。有的教師為了使學生考出好成績，就加大了訓練任務，搞題海戰術。甚至與同班其他學科教師爭課上。爭學生的課余時間，語文教師布置了復習訓練作業，數學等學科的教師也進入了復習階段，也布置了復習作業，語文教師要學生聽他的，數學等學科的教師又要學生聽他們的，搞得學生無所適從，教師之間的關系不夠和諧。這就要求同年級教師要協調好，因為大家都進入了復習階段，在復習期間，學生練習的時間都要統籌安排，要不然就顯得很亂，學生也喘不過氣來。在這個時候，語文教師更要胸懷全局，和其他學科的教師一道共同做好復習工作。復習時要激發學生的興趣，緊松有度，太抓緊了，練習題不斷加碼，學生受不了；太松了，任務又完不成，要抓重點，抓難點，這樣復習才有效。

9.從自身心態上著手。復習階段教師自身要有一個良好的精神狀態。讓復習課堂天天有教師的好心情。每個人都有煩心事，有來自家庭的，有來自社會上的。教師有了煩惱也要調整心態，再進入復習課堂。用教師的寬容、開朗、樂觀、向上的心態去面對自己的學生。決不能把自己的煩惱轉嫁給課堂上復習的孩子們。

如何進行復習是廣大語文教師共同探討的話題，隨著教學改革的不斷深入，教學一線的語文教師將會不斷總結復習的好經驗，在幫助學生鞏固所學知識，提高學生的學業成績中作出更大的貢獻。