淺析《毛澤東思想、鄧小平概論和三個代表重要思想課程》教學體系的構建

徐大兵

摘要：《概論》教學體系的構建關系到高校思想政治理論課教學是否具有針對性、實效性和說服力。影響《概論》課程教學體系構建的因素有該課程教學目的和要求、課程理論體系、教材體系和教學體系的關系等。理論聯系實際是《概論》課程教學體系建構的基本原則，在此基礎上，筆者提出《概論》課程教學體系的基本框架。

關鍵詞：概論；教學體系；影響因素；原則；框架

中圖分類號：G423.3 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）08—0126—02

一、構建《概論》課程教學體系影響因素分析

構建《概論》課程教學體系時，必須明確該門課程的教學目的和要求。教學目的是教育者在教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目的和要求對一門課程來說具有全局性的指導意義，是課程教學的出發點和歸宿點，為教學活動提供了價值坐標。教育內容的確定、教學方法的運用無不受課程教學目的和要求的制約。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》規定，《概論》著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的三大理論成果，幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想基本原理，堅定在黨領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。這就為《概論》課程教學體系的構建指明了方向，《概論》課程的教學內容的構建要以這些教學目的和要求為基本依據，在各個具體教學內容定位上要有利于實現課程的目的和要求。

正確處理《概論》課程與中學相關政治課在教學內容上的銜接關系。根據《普通高中思想政治課程標準》的要求，中學階段開設《政治生活》、《經濟生活》、《文化生活》和《生活與哲學》。大學生在中學階段已初步學習了毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本知識，對于馬克思主義中國化的基本線索也有了比較清晰的了解。但中學政治課以教授學生的基本知識點為主要任務，以一種觀點、一種思路為基本方法，大多屬于“是什么”層面，并且對這些知識的把握不系統、不深刻。考慮這些因素，《概論》課程內容的構建要側重于理論性和系統性，要引導學生在“是什么”基礎上往“為什么”層面去思考，從簡單的肯定性轉向反思性、從一維性轉向多維性。在內容建構方面必要的重復有時是不可避免的，但大學《概論》課教學內容必須要在中學教育的基礎上不斷深化和提高。

正確處理《概論》與《原理》、《綱要》和《基礎》三門課程之間內容交叉和重復問題。首先處理好《概論》與《原理》的關系。對《概論》涉及的馬克思主義原理，要從對這一原理的運用和發展的角度，而不是從原來本身的內容的角度來闡述。其次，要處理好《概論》與《綱要》的關系。《綱要》重在通過歷史史實揭示中國選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路的必然性；而《概論》則重在從理論上闡述“三個選擇”的科學性。最后，處理好《概論》與《基礎》的關系。《概論》課要從宏觀上體現《基礎》課的基本要求，講清思想道德和法制建設應遵循的指導思想。

正確處理好《概論》課程理論體系、教材體系與教學體系的關系。這三個體系是總體來說應該一致但具體又不能完全一樣的關系。理論體系是最基本的，教材體系和教學體系必須同理論體系保持一致。目前，《概論》教材是教育部組織專家編寫和審定，具有很高的權威性，比較全面反映理論體系。《概論》教材為教師的教學活動提供了內容載體，是教學體系構建的基本依據。《概論》課教學內容的構建要嚴格遵守教材的內在邏輯，準確闡述教材的基本觀點，全面體現教材的基本內容和基本精神，但教學體系不能也不應該完全套用教材體系，要根據具體情況，有重點、有取舍、有所增，否則，無異于照本宣科。

二、《概論》課程教學體系構建的基本原則

理論聯系實際是馬克思主義的一個基本觀點，也是高校思想政治理論課教學應遵守的基本原則。《概論》課是一門理論性和實踐性都很強的學科，其教學體系的構建必須堅持理論聯系實際這一基本原則。只有堅持理論聯系實際原則，才能使課堂教學生動豐富而具有感染力，才能使理論鮮活而不至于變成空洞的教條。

理論聯系實際原則是指教師要以學習理論知識為主導，從理論和實際的聯系上去理解知識、掌握知識，注意運用理論知識分析和解決問題，達到學以致用的效果。思想政治理論課教師是《概論》課程教學體系構建的主體。教師在構建教學體系時，首先必須加強理論學習，了解《概論》課程的教學目的和要求，認真研究教材、經典文獻、大綱及相關參考資料，對該門課程學科體系、理論前沿要有全面清晰把握和準確的理解。其次，在教學內容的構建中，要把握好怎樣聯系實際。所謂理論聯系實際，既不是用理論去簡單的詮釋現實，也不是說什么都要聯系，更不是簡單的就事論事。對于《概論》課教學來說，在內容建構方面，老師要注意尋找理論與實際最佳結合點，在“聯系”上下功夫，使理論對現實的解釋具有說服力，要切實解決理論與實踐“兩張皮”狀況，把理論與具體實踐緊密的融合在一起。在聯系實際方面，《概論》課教學內容既要聯系改革開放以來國際、國內的發展變化，又要聯系當代大學生關心改革開放和社會主義建設的一些重大理論問題，也要聯系大學生的思想實際，力爭使教學內容貼近實際、貼近學生、貼近生活，充分體現“三貼近”原則。

理論聯系實際原則不是簡單機械的“原理加例子”，因為這種方法缺乏深度的思想性和明確的指導性，易使學生對理論和實際產生模糊的認識。在教學體系構建中，分析的案例必須經過精心準備，具有典型性，與基本理論具有內在聯系，能夠揭示深刻的理論內涵，不是就事論事，更不能嘩眾取寵。

三、《概論》課程教學體系的構架

《概論》課程教學體系的構建總的來說，要堅持以馬克思主義中國化的歷史進程及其三大理論成果的內在聯系為邏輯主線，根據馬克思主義中國化在中國不同歷史時期的社會實踐活動中形成的三大理論成果，把三大成果的重要內容、基本觀點有機的統一起來，以中國特色社會主義基本理論為核心內容，突出中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設，充分反映馬克思主義中國化的最新理論成果。

《概論》教材共十五章，其課程教學體系按照教材的編排從宏觀上可以分三大模塊，每一模塊又有相應的具體內容。

第一模塊：教材第一、第二章。在內容建構方面，該模塊要重點分析馬克思主義為什么要中國化？整體上把握馬克思主義中國化的歷史進程、歷史必然性和理論成果，貫徹三大理論成果各組成部分的精髓。

第二模塊：教材第三、第四章。這是毛澤東思想體系獨具特色的兩個內容，即新民主主義理論和社會主義改造理論。其主要內容是分析新民主主義革命理論的形成、新民主主義革命的總路線、綱領和道路等。社會主義改造理論重點分析改造的歷史必然性、歷史經驗等。

第三模塊：教材第五至第十五章。這是中國特色社會主義理論體系，也是需重點分析部分。該模塊有四部分組成：第一部分：中國特色社會主義的三個基本問題：社會主義本質與根本任務、社會主義初級階段和社會主義的改革開放。第二部分：中國特色社會主義的總體布局，包括建設中國特色社會主義的經濟、政治、文化、社會等“四位一體”。第三部分：祖國完全統一和中國外交政策。第四部分：建設中國特色社會主義的依靠力量和領導核心。

第三模塊的第一部分：中國特色社會主義的三個基本問題。在內容建構方面，該部分要重點分析中國特色社會主義道路探索歷程、社會主義本質和根本任務；分析社會主義初級階段是我國最大的實際，社會主義初級階段的基本路線、基本綱領和發展戰略；分析改革是社會主義制度的自我完善和發展；對外開放是中國的基本國策。

第三模塊的第二部分：中國特色社會主義的總體布局。在內容建構方面，引導學生認識在當代中國，中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會是“四位一體”的。建設中國特色社會主義經濟要以社會主義經濟體制的探索、社會主義初級階段的基本經濟制度和分配制度及如何推動經濟又好又快發展為重點。建設中國特色社會主義政治要重點分析為什么我們必須堅持中國特色社會主義的基本政治制度？怎樣發展社會主義民主，建設社會主義政治文明？怎樣認識社會主義的民主、自由和人權等？建設中國特色社會主義文化要重點分析社會主義文化建設的戰略地位和建設社會主義核心價值體系等。構建社會主義和諧社會要圍繞構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性，和諧社會的指導思想、基本原則和目標任務等來展開。

第三模塊的第三部分：祖國完全統一和外交政策。該部分重點圍繞為什么說實現祖國完全統一是中華民族的根本利益所在？如何解決臺灣問題，實現祖國完全統一？分析當前國際形勢和中國獨立自主的和平外交政策的內容，如何構建和諧世界？

第三模塊的第四部分：建設中國特色社會主義的依靠力量和領導核心。該部分要重點分析中國特色社會主義的依靠力量是全國人民，現階段要進一步鞏固和發展愛國統一戰線，加強國防和軍隊現代化建設。分析黨的領導是社會主義現代化建設的根本保證，分析新形勢下如何堅持立黨為公，執政為民，保持共產黨員先進性等。

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（責任編輯/彭巍）