淺析新形勢下大學教學與教師教色的轉變

張　靜

[摘要]大學英語自從實行教育改革以來，面對新經濟下的教育形勢，對大學教師提出新的要求，尤其是大學擴招，更對教師授課的層次型提出全面的要求，嘗試從教學課改和教師授課觀念上入手，分析和解決這一問題。

[關鍵詞]大學教育改革 新型教師 教學改革 觀念調整

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520142－01

一、引言

進入大學世紀，我國的高等英語教育進入了一個高速的發展時期，它的鮮明標志是大學課程的改革和培養模式的轉變。大學課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展和綜合素質的提高為出發點。為了實現這一跨越，大學課改要求教師適應新的課改要求；倡導學習型英語教學模式。因此，要能真正得心應手地運用大學教材，我認為首要的是教師們必須更大學教育觀念，努力創建新型教育模式下的大學型師生關系。

二、轉變傳統觀念，落實大學的教育觀念

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到，大學一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更大學。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統觀念，樹立先進的、現代的教育觀念。

（一）大學課程英語教師觀念轉變之一樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求大學知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。

教材的更大學雖然會使我們一時難以適應，但是教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生需要和教學實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法；不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生走向教材”。

首先，善于以教材為高等，積累課程資源。大學教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。

其次，以教材為載體，加強各學科整合。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學科的性質。且大學目標具有學科融合特點，可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內容和方式，以加強各學科之間的融合。

最后，以教材為高等，開發教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創大學思維，師生互動，共同開發教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。

由此可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。

（二）大學課程英語教師觀念轉變之二樹立正確的教師觀

1．由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使。然而，隨著信息時代的到來，人們的這種看法已經開始改變，教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓學生學會商討問題、解決問題。美國學者羅伯特麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

2．由課程計劃的執行者轉變為課程體系的建構者。在原有的課程理念和課程環境下，教師的功能往往被局限在教學計劃、教學大綱和教材所修筑的圍城里，教師只會“照本宣科”，而任何超越教學大綱和教材則被視為“大逆不道”。但是我們的課程建設要努力做到“面向日大學月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發展的高大學科技領域”。因此，大學課程體系要求教師成為課程的建構者，成為教育資源的開發者，教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發、豐富課程的過程，課程將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性的創造過程和建構過程。

3．由教學的管理者轉變為平等的參與者。我國傳統教育中長期以來形成的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師常把學生當作被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，是不言而喻的。而大學課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（三）大學課程英語教師觀念轉變之三樹立正確的學生觀

大學課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。大學課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合人的全面健康發展和時代發展的需求。

三、結束語

總之，大學課程改革將給教師帶來嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。鑒于二十一世紀教材的漸進性，教師要迅速更大學教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的大學型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養學生的創大學意識和創造能力，保障《大學課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉道義，英語：大學課程所引起的教材變革，人教期刊，2003年1月.

[2]羅敏江，大學課程英語教師觀念的轉變，中國教師報，2003年8、9月.

[3]周春欣，改變教學方式、促進學習方式的轉變，武進教育，2004年2月.

作者簡介：

張靜（1983-），女，遼寧朝陽人，學士，朝陽師范高等專科學校教師，助教，從事英語教學與研究工作。