網絡環境下語文探究性閱讀

陳淡濃

摘 要:閱讀教學不能僅把文本作為語言材料來看待,失去了文學性,也就失去了閱讀靈性的根。網絡環境下培養學生的語文閱讀理解、欣賞、評價能力和審美心態,就是要充分利用網絡改變閱讀方法、技巧。

關鍵詞:網絡 閱讀教學探究 閱讀方法

傳統語文教學重視“讀書百遍,其義自見”的積累、感悟過程,這也是學習漢語言的基本規律,是學生學好語文的必由之路。

《語文課程標準》提出“致力于學生語文素養的形成與發展”“掌握最基本的語文學習方法”“具有獨立閱讀的能力”等目標,這目標的實現必須使學生能夠獨立閱讀,提高閱讀成效。否則400萬字的課外閱讀量就只是數字意義上的存在,而很少有培養閱讀興趣,提高語文素養的質量意義了,那么如何提高閱讀成效呢?也許探究性閱讀是不錯的選擇。

一、充分發揮教師的引導作用

利用網絡資源如何真正確保學生自主性學習,教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。應該說,教師的主導作用主要體現在學生主體作用的發揮。那么,教師如何在自主性學習中發揮作用呢?

1.教師要善于激發學生利用網絡資源進行學習的興趣。現在的學生往往比較喜歡網絡,但是只停留在玩游戲、聊天的基礎上,沒有利用網絡進行學習的意識和興趣。教師在教學中若能啟發學生把對網絡的興趣與利用網絡自主學習融合在一起,以各種生動活潑的方法和形式激發學生利用網絡資源進行語文學習的興趣,則能充分調動學生學習語文的積極性,從而對語文閱讀產生濃厚的學習興趣。

2.教師要給學生創造利用網絡資源進行自主學習的條件和情境。教學《船長》一課,通過媒體播放《泰坦尼克號》中船體下沉、海水涌入、人們拼命逃生的畫面,這不僅豐富了課文中文字的場景描寫,而且讓學生更深刻地感受到了哈爾威船長那偉大的靈魂。如一位老師曾經這樣教讀《生物入侵者》這一課文,教師出示北美五大湖水底斑貝泛濫的圖像,以直觀的圖景來詮釋抽象的文字,文本難點得到了化解,而且更加激發了學生對該篇文章學習的興趣。

3.教師要改變傳統思維,教會學生利用網絡資源的手段和形式。在教學活動中,教師應利用任務型教學法和小組合作式學習方法,引導學生去主動學習,能培養學生的自主學習意識和能力,教會學生利用網絡資源的手段和形式,比如如何尋找、篩選、甄別閱讀資源,哪種語文資源更適合中學生自身學習需要等,幫助學生自己進行知識構建,而不是去復制知識。傳統教學各種模式弊病太多,大多是因為過分重視所謂的“知識要點”,忽視了對這些要點的獲取過程,利用網絡資源從培養目標上就徹底否定了以前的教學理念,對以前的教學模式當然也要改變。教師在引導學生探究的同時,自身也應探究新的教學方法。

二、充分體現學生的主體作用

1.把握學習宗旨,強化利用網絡篩選信息的能力。浩如煙海的網絡信息,打破了以往信息數量少、傳播速度慢、渠道單一的缺陷,為人們提供了豐富的學習素材和廣闊的選擇空間,同時也造成了應接不暇、無所適從的困惑。因此,提高信息篩選能力,做到去粗存精、去偽存真就顯得至關重要。一是要有明確集中的目的指向性。面對海量網絡信息,選擇的前提是明確集中的目的指向性,即問自己為什么查找信息、需要找哪些信息。集中目標,堅持標準,不為無用的信息所干擾,防止信息過濾中出現見異思遷、朝三暮四的現象。二要堅持質與量的有機統一。篩選信息時要堅持把數量和質量有機結合起來,不僅要看搜集信息的數量,更要注重其質量。要堅持質量優先、精益求精、寧缺毋濫的原則,切忌“求多”“求大”“求全”的貪婪心理。信息論中有這樣的著名公理:信息多了等于沒有信息。不經過選擇的信息往往是泛化的、大而不當的信息。三是要有正確的價值觀和較強的免疫力。網絡開放性、平等性及虛擬性的特點造就了信息來源的廣泛性、多元性和不可控性。

2.立足生活實踐,增強利用網絡的創新能力。信息的搜集、選擇固然重要,但沒有經過加工、整合、創新的信息只是他人的勞動成果,未能體現出我們自身在信息交流中的地位和價值。為了確保信息流動的雙向平衡和長流不息,個體還必須具備信息創新能力,不斷向網絡輸出自己的智慧和勞動成果,體現出自身的價值。一是要善于向他人學習。社會的發展是繼承性和創造性的統一,個人的發展也毫不例外地遵循著這一規律。二是要體現個性智慧的火花。創新是信息不竭的源泉和活力之所在,也是主體智慧之花的綻放,真正體現了主體的理解力、洞察力、判斷力、綜合力和創造力的有機統一。要把創新和生活實踐緊密結合起來,做到在生活中創新,在學習中創新。三是要有求索的精神和吃苦的準備。創新需要有問題意識,敢于打破思維定勢,把思維視野指向未知領域。未知領域沒有可以借鑒的思想、觀點及經驗,能否取得成功與個人的主觀能力有很大的關系。因此,創新需要勇氣,需要克服重重困難,做好吃苦的思想準備。

3.強化主體意識,提高利用網絡的自主探索能力。自主性學習主張以學生為主體,教師不是學生學習的主宰者,而是學生學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀,調整好與學生之間的關系,把自己變成“顧問”以及“參與者”。努力按學生的學習方式,變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。不要輕易的幫助學生解決他們的問題,對每個學生提出的問題教師應該盡量引導學生自己思考解決,一個學生解答不完整,其他學生可以補充,碰到學生真正解決不了的問題,教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調動了全班學生參與,克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理,又能使學生主動的獲取知識,提高了他們的自學能力和分析能力、判斷能力、推理能力等。在不知不覺中學生的語言技能也得到提高,學習潛能和創造性得到發展。同時,使學生學會如何使用技術工具和信息資源去輔助他們自學,提高學習能力。

三、實施靈活的教學方法

研究表明,學生自主學習是一種探索性、發展性的教學活動,是培養和提高學生學習能力的新途徑。實驗主要從“發現問題、提出問題、解決問題、運用問題”這四個環節對學生自主學習能力的培養進行了實踐研究,初步形成了一套可行的培養學生自學能力的課堂教學方法。具體操作程序如下:

1.通過復習,喚起學生對解決問題所需要的原有的知識基礎、思維策略和思想方法,找到新舊知識的契合點,引發學生探究的興趣和沖動,產生疑問。比如《項鏈》結尾處瑪蒂爾德的心理活動,在文本本身就是一個“空白點”,而且對小說主題的認識,主人公瑪蒂爾德的人物形象理解也不能依然停留在對西方文學暴露、批判的認識水平上。

2.以生動有趣的情境把抽象的知識與生動的實際內容聯系起來,創設最近發展區,營造學生認知心理上的懸念,讓學生在形成新舊認知矛盾沖突中激起尋根問底的認知心理趨向,并大膽地提出開放性問題。教師則指導學習方法,不斷將學生的興趣和動機引發、引申、引升。

3.學生用已有的知識經驗和學習方法在個人探索的基礎上進行小組合作學習,并進行大膽的猜想和遷移推類,獨立地、積極地進行探索和嘗試,尋求解決問題的各種方法,促進知識與方法的順利遷移。

4.允許不同意見者進行爭論,大膽相互質疑,自己做出判斷,自覺矯正錯誤,引起“共生效應”。教師選擇適當的策略進行啟發、點撥,通過評價反饋,從感性認識上升到理性認識,發現學習規律,使學生解決問題的方法趨于科學性,合理化。

5.教師則幫助學生將所學知識放到整個體系中,歸納總結整理知識,完善認知結構,解決一些較復雜的問題,并延伸到課外,強化知識,形成簡單的獨到見解,進一步提高解決問題的能力。

通過研究,我們找到了培養學生自主學習能力的途徑,了解到了學生渴望學好語文的強烈動機,找到了提高學生自主學習能力的突破口。一是改革教育觀念,充分利用網絡語文資源;二是樹立抓好教本向學本的轉變,把學生由知識獲得者向自主學習的合作者、組織者、指導者、激勵者、幫助者的轉變;三是在研究的過程中,也存在諸多不足。研究不夠深入,目光不夠長遠,思維還有局限。在研究中,雖然接收了不少新觀念,也寫出了不少論文,但公開發表的太少,至使研究成果展示不夠。

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作者單位:浙江天臺育青中學