在語文課堂上建構和諧對話

陳 琦

語文即生活,語文的外延等同于生活的外延。對話,作為一種生活方式,也不可避免地成為課堂教學的重要方式。

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)明確指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話,是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念,一種新型的教學文化。師生之間的和諧對話始終創造著一種無法預約的精彩。對話的成功與否,也將直接影響到語文課堂教學的質量。所以,我們這樣定義今天的語文課堂——師生和諧對話的課堂。

那么在今天的語文課堂上,什么才是真正意義上的和諧呢?

一、和諧對話應具備以下特征

1.師生關系是平等的

在平等的前提下,教師才能改變傳統的“一言堂”的教學模式,學生才能改變“被老師牽著鼻子走”的課堂思維方式。師生之間沒有嚴格意義上的主賓關系,平等和諧。師生在教學中沒有人格的尊卑優劣,沒有解讀的標準答案,只有“平等對話溝通”,對話里沒有高高在上的老師,沒有心存畏懼與依賴的學生,只有互相尊重、互相合作、互相激發、互相辯駁、共同創造、共同發展。

2.師生行為是互動的

在小學語文對話式閱讀教學中,教師和學生都是教學活動的主體,既要以獨立的主體與文本潛心對話、感悟體驗、質疑批判;又要圍繞文本展開多重對話,交換解讀文本的信息與方法,交流解讀文本所獲得的個性化的體驗與感悟。師生行為不再是教師講、學生聽,而是相互質疑、解答、贊同、反駁、補充、延伸等互主互動行為。在互動的教學活動中,碰撞出智慧的火花。

3.教學內容是開放的

在小學語文對話式閱讀教學中,文本只是一個提供話題的案例,不再是教學的唯一資源,更不是教學的全部內容。教師憑借文本這一案例展開多視角的對話,教學內容是非常豐富開放的。“用教材教”而非“教教材”的理念使對話式閱讀教學的教學目標不再是專注于文本的知識與技能目標,而是將技能目標、情感態度價值觀目標與過程方法目標有機統一起來,著眼于學生的全面發展。

對話的過程雖然經過備課時的精心預設,但更多的還是動態生成,所以教者在構建對話的過程中很容易步入誤區,不妨看看在我們的對話語文課堂上出現的一些不和諧因素。

二、教學過程中對話構建的誤區研究

1.對話中“假惺惺”的孩子

常聽見同事們在一起議論,現在的孩子呀,太“懂事”了!因為懂事,在語文課堂上,他們常常能夠捉摸老師的心思,他們清楚地知道“我”說什么在老師的眼里才是對的。這些“懂事”的孩子在課堂上經常會有看似精彩的回答,但在有些時候,不難發現,這樣的情感并不是發自內心的,只是在努力揣摩老師和編者想讓他們說的話罷了。虛偽的情感,空洞的語言,假惺惺的孩子。這只是表面的和諧,經不起推敲的和諧,絕不是我們語文教學需要的。

2.失敗的情景創設而導致的不和諧對話

曾看到這樣的課堂,教師在教學中入情入境,讀得繪聲繪色,講得言語哽咽,甚至淚流不已,但學生卻無動于衷,有的甚至在竊笑。這是為什么呢?

一位老師執教《臥薪嘗膽》這篇課文時,為了幫助孩子理解勾踐夫婦忍辱負重、臥薪嘗膽的精神,老師帶領孩子重點賞析了他們在吳國的屈辱經歷,“養馬駕車、舂米推磨”,引領孩子在字里行間感受勾踐夫婦當時的處境,體會當時的心情。但是,學生的學習情況清晰地告訴我,他們沒有成功地完成這次超越時空的對話,對“臥薪嘗膽”也沒有太多深刻的感悟。

確實,對現在的孩子來說,吃苦是一件十分遙遠的事情,“忍辱負重”更是一個只能從書上看到的新鮮名詞。孩子們雖然很難從文本中得到編者所打算讓他們體會到的情感,很難有觸動心靈的體會,卻還要努力和老師的情感保持一致。真是為難孩子們了。

3.“單一”“統一”絕不是和諧的代名詞

一位教師在執教蘇教版第七冊課文《你必須把這條魚放掉》中有這樣一組對話:

師:請大家好好讀讀父親說的話,看看從中你能體會到什么?(一學生舉手,師讓其回答)

生:我想問個問題,父親明明知道離釣鱸魚還有兩個小時,為什么開始要同意“我”釣魚呢?

師:(露出失望的神情):你聽清楚老師剛才的要求了嗎?坐下!

(生不好意思地坐下,整節課再也沒吭聲)

生:我覺得爸爸對“我”的要求很嚴格。

師:(表情嚴肅地追問)僅僅是要求嚴格嗎?(生語塞,其他學生沒人舉手)

課后這位老師抱怨說:我給了學生說的機會,但他們就是不會說,說不到點子上,有什么辦法呢?只能我自己說。

在教學中總會出現一些教師意料不到的情況,如學生提出的一些教師感到幼稚、好笑甚至難堪的問題,與教師設想的教學思路相差甚遠,但這又確實是學生自己的問題。難道一定要讓教者對文本的理解通過標準答案的形式從孩子們的嘴里說出來嗎?我們追求課堂的和諧對話,并不是追求單一、統一的標準答案。

鐘啟泉先生說過:對話性溝通超越了單純意義的傳遞,具有重新建構意義、生成意義的功能。如果每一位教師都將教學對話當成一門藝術來研究,逐步形成自己的富有個性的對話語言風格,那語文課堂必將妙趣橫生,引人入勝。我們的語文課堂也必將在對話的建構過程中走向真正的和諧。

作者單位:江蘇省靖江市新橋中小