根據高中化學新教材特點營造研究性學習氛圍

卜云峰

摘 要:教學中針對高中化學新教材的要求和特點,結合現階段的教育趨勢,在教學中嘗試采用學生研究性學習的教學方法。根據新教材編排的特點,根本變革學生掌握知識的方式和過程。讓學生體驗和了解科學探索過程,養成自主探究、創新的意識和習慣。重視化學史的教育,教師的教學觀念、學生的學習觀念將進一步更新,更多、更好的教法、學法將提出,以適應未來社會對人才的要求。

關鍵詞:營造 氛圍 探索 研究 創新

新的素質教育觀念在不斷更新與發展:強調注重培養學生解決實際問題的能力和創新精神。學生不只是要打好扎實的基礎知識,更需要為今后繼續學習和參加社會工作培養不可或缺的實際能力。在教學中針對高中化學新教材的要求和特點,結合現階段的教育趨勢,在教學中嘗試采用學生研究性學習的教學方法。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度的良好習慣,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中,教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生,而要與學生共同開展探究知識的活動。學生作為知識的接受者,不再被動地聽從教師的指令,而要帶著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話。但是我在教學中發現,學生對新教材、新的教學手段不適應,這就要求教師給予適時的指導,在教學中要營造一種“研究”“探索”“鉆研”的氛圍,使學生逐漸適應新教材、新方法,并不斷地在群體狀態下對個體的創造實踐要素進行培養,從根本上提高全體學生的素質。

一、根據新教材編排的特點,根本變革學生掌握知識的方式和過程,營造研究性學習氛圍

例如新教材《堿金屬》在內容表達上采用:提出問題→分析→預測→實驗→討論→歸納。在教學中要引導學生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素在日常生活中的用途,提出為什么具有這樣的用途,其依據是什么?教師及時地引導學生展開討論,進行大膽的分析、預測。在激烈討論的氛圍中教師開始鼓勵學生自己動手做實驗去找問題的答案。此時,教師應提醒學生今后怎樣獲取、分析、運用知識。接下來通過實驗巧妙構思H2的檢驗方法,啟發學生創造新的實驗方法,激發他們學習興趣,學會選擇知識、運用知識。在教學過程中教師要善于創設情景,強調獨立解決問題的能力,自主去“研究”“探索”“鉆研”。使學生籠罩在探究的氛圍中,逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理。

二、讓學生體驗和了解科學探索過程,養成自主探究、創新的意識和習慣

盡可能開展新教材中的學生實驗、家庭小實驗和研究性課題活動,例如研究性課題活動:市售食鹽中碘的檢驗。在學生開展活動之前,教師不做任何提示,但要時刻注意學生的反饋信息的收集,根據反饋信息做階段性的引導。我在第一階段,發現少數學生無從下手,部分學生采用淀粉溶液來檢驗,只有少數學生思考加碘鹽中I的存在形式,但在確定碘的存在形式時遇到了問題。這時,我及時給予科學實踐的思路和方法的指導,確定方向后鼓勵學生自主探究,學會、并善于與其他同學合作查找資料,運用資料,結合自己的創造能力去解決問題,取得很好的效果。在此活動中學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動,使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。培養了信息收集和處理能力,培養了學生發現和提出問題的能力,提出解決問題的設想的能力,收集資料、分析資料和得出結論的能力,以及表述思想和交流成果的能力。學會了溝通合作,發展學生樂于合作的團隊精神,提高了綜合應用能力。在此氛圍中通過研究性學習活動的展開和嘗試讓學生逐步形成一種溝通合作、樂于探究、努力求知的心理傾向。

三、合作學習,引導學生形成探究能力和方式

探究過程中需要同學們合作、交流、解釋和各種協調一致的嘗試,這些合作與交流的實踐,讓學生學會融洽地與他人交流,向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評自己的觀點,獲得更正確的認識,學會相互接納、贊賞、分享、互助等。例如,在設計原電池的教學時,我先給學生分組,課前布置任務:搜集日常生活中的電池(各種不同的顏色、形狀、型號),要求每組成員在課堂上展示本組的電池,說出電池的作用,分析什么是原電池,它為什么會產生電流,通過分組實驗得出形成原電池應具備的條件。這種活動一個人很難完成,小組合作自然是最佳選擇。在收集電池過程中,同學們互相幫助分工合作,在討論原電池作用和原理時不斷反思交流,其中的許多感受與體驗使他們理解了科學的本質。而經驗背景的差異,使同學們對問題的理解常常各異,這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。同學們在相互合作、反思交流中,明白了探究問題可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控;同學們相互質疑,可以更好地引發同學的認知沖突和自我反思,深化各自的認識;同學之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進彼此構建出新的假設和更深層的理解;可以使同學們貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而使同學們完成各單個探究者難以完成的探究任務。集體中這種探究氛圍促進了學生有信心和勇氣去探索知識的海洋。

四、充分利用新教材中的閱讀材料和思想素材,重視化學史的教育,辯證唯物主義教育,提供研究性學習精神支柱

例如《鹵素》的學習中,學生進行探究學習過程中,我指導學生辯證地分析和理解問題。①Cl2、Br2、I2與水反應和F2與水反應的差異體現了在掌握一般規律的同時,要注意其特殊性。②在學習可逆反應時可引導建立對立統一的觀點。③在討論物質性質差別時引導學生透過現象看本質。又如在班級開展侯氏制堿法和鉀發現歷史的討論,讓學生認識到科學家一方面具有廣博、深厚的業務基礎,具有豐富的想象力,高超的判斷力、腳踏實地的作風、嚴謹的科學態度、大膽創新、頑強努力的科學精神。另一方面也是與當時的歷史條件、社會環境、科學技術水平以及前人遺留下的科學成果分不開的。在科學家榜樣的氛圍中,在研究性學習中,激發學生的興趣,追求真理的信念,敢與面對困難,科學認識事物本質,找到最佳研究途徑。

研究性學習的方法在實施上會受到客觀條件的限制,例如課外資料的缺乏,實驗器材的短缺,學生觀念、能力的不同,教師觀念更新快慢的不同以及研究性學習的方法本身的不完善。所以在教學中教師要根據實際情況,靈活的采用符合實際的、較先進的教學方法和手段,引導學生不斷完善知識水平和能力水平為今后繼續學習和參加社會工作培養不可或缺的實踐能力。

參考文獻:

1.王磊.化學課程標準解讀[M].湖北:湖北教育出版社,2004:3-32

2.教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002:12-58

作者單位:江蘇連云港市海濱中學