任務型教學法在大學英語聽力課中的應用

張超清 李曉東

摘要:任務型教學法側重學習的過程和問題的解決,并且始終把任務作為語言教學計劃和組織過程的中心,強調在交際活動中使用語言并掌握語言,讓學生通過實踐,體驗、參與交流的交際課堂活動來實現自己的價值。將任務型教學法與大學英語聽力教學結合起來,研究任務型教學在大學英語聽力課中的應用,能進一步提高大學生的英語聽力水平。

關鍵詞:任務型教學;聽力能力;大學英語

中圖分類號:G43文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0229-02

一、任務型學習理論

任務型學習理論是20世紀80年代出現的,它是在語言教學理論快速發展的同時,以語言學理論、二語習得理論、學習論和教學論為基礎,遵循教學的基本原則,側重于學習的過程和問題的解決,并且始終把任務作為語言教學計劃和組織過程的中心。它強調在交際活動中使用語言并掌握語言,讓學生通過實踐、體驗、參與、合作與交流的交際課堂活動來實現自己的價值(Jack c.Richards,2001)。任務型學習理論的代表人物有M. Long, Nunan, Willis和Skehan。其中,Jane Willis 在“A Framework for Task-based Learning”中這樣對“任務”給出了定義:Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative goal in order to achieve an outcome.(任務總是學習者為了達成一個目標而使用目的語進行交際的活動)(Willis,1996)。她認為,學習者需要機會來交流他們想說的話、表達他們的思想與感情;而為真實目的使用語言則給了學習者回憶和使用所學語言的機會。

二、任務型教學在大學英語聽力教學中的具體運用

按照Jane Willis 的理論,Task-based Learning 分為 Pre-task、Task cycle和Language focus 三個階段。在Pre-task階段,教師應先呈現話題和任務,幫助學生回憶或學習有用的單詞和短語,明確學習任務,促使學生產生學習和使用新的言語的動機。在Task cycle 階段,學生在教師的監控和指導下,以閱讀或聽力課文為基礎,開展相應的任務,進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。在Language focus 階段,學生在教師的引導下,有意識地分析和學習任務材料里出現的語言特征,并適當進行鞏固性的訓練,從而使學生掌握相關的語言點。

1.前期任務(Pre-task)

(1)聽前預猜。聽前預猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識,建立信息框架,縮小信息結構范圍,幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意,從而激活學生的相關背景知識。或者根據標題進行預猜;或者根據課后練習進行預猜,通過要求學生快速瀏覽聽力材料的練習,從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內容。

(2)聽前問答。根據聽力材料,教師設計一些問題,讓學生在聽前進行思考、預猜和討論,激發學生的想象力。

2.任務環(task-cycle)

(1)指導學生抓主題句、關鍵詞和信號詞,運用各種教學方法和手段,突出主題句、關鍵詞和信號詞,幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎上領會全篇材料的意思。例如,通過聽力材料,讓學生重復朗讀、書寫主題句、找出關鍵詞,并劃出信號詞,這些訓練教師可以通過多媒體、投影儀進行。

(2)指導學生進行聽中記錄。不少學生能基本聽懂材料的意思,但常常聽了后面,忘了前面,而且對內容的細節記憶不清,其原因是沒有養成邊聽邊記錄的習慣,教師應訓練學生做筆記的能力,將材料中最能概括事物特征和本質的關鍵詞,特別是有關的人名、地名、時間或數字等記錄下來。

(3)聽后解釋。在聽錄音前,教師對材料中較難理解的詞、短語和句子不作講解,只要求學生聽后根據上下文進行有根據的猜測、判斷和解釋,這樣既可檢測學生聽的能力,又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。

(4)聽后回答。要求學生圍繞聽力材料從各個角度進行分析和闡述,教師引發討論,以引起學生的思考,加深對聽力內容和語篇結構的理解,培養學生用英語闡述自己觀點的能力,形成一個平等的、積極的信息交流的過程。

3.語言點(language focus)。對聽力材料中出現的重要語言點進行練習。

三、任務型教學在聽力課上實踐后的思考

1.任務型教學在聽力課中的積極作用

(1)任務型教學模式使學生在學習過程中形成自己觀點,然后和同學進行討論,在這一過程中他們的聽說能力能得到極大的提高。

(2)任務型教學模式有了討論的環節,學生會關注更多自己了解的內容和獲取的信息。在整個過程中學生始終是積極的,而且是有目的學習,這樣則更有利于取得良好的教學效果。

(3)任務型教學模式可以增強學生的責任心,每個學生都有自己的任務,從而培養學生承擔責任的意識。

(4)每個小組的任務鏈都會被劃分成子任務落實在每個學生的身上。所以,每個人都有了抒發自己觀點的機會。任務型教學法充分地把聽的成果轉為口頭輸出,讓學生體會到了成功的喜悅并實現自我價值。

(5)注重合作意識的培養,任務型教學法在聽力中的運用,把以前孤立的人的聽力訓練轉化為個人理解配合有小組討論的協作形式。這就培養了學生團結一致的精神。

2.任務型教學在聽力課中的局限

(1)任務型教學模式使每個學生有自己的空間,教師有時會失去對教學活動的控制,不能很好地監控學生的學習,達不到良好的教學效果。例如,有時學生會運用母語交流討論等。

(2)在任務型教學的任務后階段,要求學生向全班匯報,使每個學生有充分的時間進行陳述。但是,由于人數的原因,我們往往做不到給每個組的每位人員以充分的時間。這就給任務型教學法在實施程中的管理協調工作提出了新的要求。

(3)為了不斷激發學生的興趣,教師在設計任務時盡量要做到任務接近生活有趣。但是,我們的聽力教材有時選取的材料并不適合學生,而且知識面和性別的差異也會給教師在設計任務時提出挑戰。

(4)任務型教學法在聽力教學中的運用是以給定的聽力材料為基準的。我們同時發現,每個學生的個性發展是不平衡的。在完成任務的過程中,往往在一個小組中學生們各持己見,學生的個性沖突會影響教學任務的完成。

3.對任務型教學法運用于聽力課程的幾點建議

(1)為了使教師清楚在教學過程中投入多少時間,任務型教學法在聽力課上的實施,要求教師必須在有限的時間內完成所有的教學內容。為此教師需要在教學過程中做好記錄。

(2)任務型教學模式不同于其他傳統教學模式,學生擁有自己的空間和時間進行交流和討論。因此,教師需要控制好課堂秩序。

(3)多方面了解學生的個性差異,有的放矢設計教學任務,對學生實際情況的掌握會有助于教師設計他們感興趣又愿意努力去完成的問題,從而提高教學質量。

(4)有些環節,比如說詞匯語法的掌握,還是要按照傳統的模式由教師來講解的,并非所有的教學內容都交給學生去討論解決。

(5)任務型教學法應用于聽力要求學生將自己聽的理解轉化為口頭表述,有些學生會消極對待小組討論這一環節,認為只要自己完成了個人的聽力理解就可以了,不再認真對待小組討論。因此,教師要將小組的工組細化,給盡量多的學生展示自己的機會,力圖創設人人有事做、人人想做事的氛圍環境。