德育管理工作中的“五心”和“五勤”

唐榮兵

1、前言

德育工作是一項育人工作，光榮而艱巨。作為德育工作者，應該做到“五心”和“五勤”，才能使工作卓有成效。

2、“五心”：愛心、耐心、信心、虛心、恒心

2.1愛心是德育工作的前提，作為德育工作者，對學生要一視同仁，有一顆公允之心，既關心“金鳳凰”也重視“丑小鴨”。對優等學生，愛而不縱，常用含蓄的語言指出其短處，提出新的奮斗目標；對中等學生，愛而力促，常用談話法縱橫比較，以情動人，以榜樣激人；對后進學生，決不以成績論英雄，對他們抱著一顆愛心去親近他們，特別要注意發現他們的長處，用放大鏡去看優點，用望遠鏡去看缺點，因為他們身上缺點多，優點就顯得更加可貴，讓他們少聽些批評，多聽些贊譽，在人格上尊重他們，生活上關心他們，心理上安慰鼓勵他們。

2.2耐心是德育工作的基礎，引導、關心、轉化后進生是德育工作的一個重要方面。后進生的產生，某種程度上是家庭因素產生的，因此轉化后進生，須得有家長的配合。經常家訪，或請家長來校，交流教育學生的方法。后進生總有其優點，挖掘閃光點，凡可表揚之處就不失時機地表揚。間隔一段時間，找其談一次話，再提出一個新的目標。

2.3信心是德育工作的保證，信心是互動的，在學校教育中，它來自學生和教師2方面，一方面是教師對班級、對學生的信心；另一方面是學生相信教師，對教師的教誨充滿信心。師生雙方的信心，是德育工作取得實效的保證。

2.4虛心是德育工作的法寶，德育工作不能僅憑經驗辦事，要用科學理論作指導，虛心學習。首先，德育工作要協同作戰，不能孤軍奮戰，不能唱獨角戲，經常與學校領導、班主任、科任教師、值周教師、指導教師等密切配合形成德育合力；其次，還要向學生學習，因為眾多學生的辦法并不比一個德育工作者的辦法少。

2.5恒心是德育工作的關鍵，教育是長期而復雜的系統工程，德育思想工作的復雜性是眾所周知的，學生的成長不是一蹴而就，它需要一個潛移默化的過程。德育的恒心，表現在甘于平淡、日久而不懈怠的默默行為中，切不能急于求成，時冷時熱，虎頭蛇尾，取得成績的關鍵不是看開端怎么樣，而是看能不能持之以恒。

3“五勤”：足勤、眼勤、口勤、手勤、腦勤

3.1勤于深入學生，即“足”勤，走進學生，有利于全面了解學生的思想面貌、智力狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，有利于掌握學生總貌特點及基本傾向，制定出切實可行的教育計劃。同時，在與學生日常的實際接觸中，就能及時地把握學生動態，對學生中新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制，避免工作中的主觀性和盲目性。

3.2勤于觀察，即“眼”勤

要獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心，時時注意，處處發現，比如在課堂上觀察學生注意狀況、情緒、表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度；在課外活動中觀察學生的活動能力、意志和品質、個性傾向、人際關系、集體觀念；在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法等，優秀德育工作者總是一位好的觀察家，能從學生的一舉一動、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上，感知學生的思想和心理狀態，把握偶發事件的萌芽，及時采取針對性教育和防范措施，作出實事求是的評價，進行“長善求失”的教育。

3.3勤于捕捉與學生交談的機會，即“口”勤教育是一個“知、情、意、行”的過程，知的闡發，情的表達，意的領會，行的引導，往往要借助于交流“媒介”來實現。“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道；另一方面，“口”勤在說服學生的過程中，能做到鞏固和強化學生知行思考，給學生以有益的忠告，或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和贊賞，對偶發事件進行藝術處理和巧妙引導。

3.4勤于做出表率示范，即“手”勤在學校，與班級、學生接觸最多的可能要數德育管理者，學生的品德受德育管理者的影響也最大，學生接受品德教育，不只聽其言，還會觀其行。德育管理者每天都在接受學生嚴格監督，其一言一行、人格感召力都會對學生起潛移默化的作用。所以，德育工作者只有用行動作出榜樣使學生“耳濡”“目染”，久而久之，才能產生影響學生的效能。

3.5勤于思考，即“腦”勤勤于思考是德育工作的靈魂。要思考德育工作的理論，尋找合力，協調與科任教師、家長和社會的關系，打造適合自己的工作特色，將每一個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具有創造性和高度復雜性的勞動。雖然德育工作有規律可循，但教育對象卻是有差異的，只有區別不同情況，思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導，才能找到打開一把“鎖”的“鑰匙”，提高德育工作的成效。