閱讀應該是一種享受

儲小卉

美國作家毛姆說過：“閱讀應該是一種享受。”然而，在應試教育背景下，讀書成為學生的負擔。要讓學生喜歡讀書，首先要增強他們的閱讀愉悅感，應該說這是語文教學改革所要追求的一種理想境界。

1、立足教材——于平凡文字中品嘗閱讀的好滋味

小學語文教材所選的文章，都于質樸平白的文字中表露真情，閃爍睿智，所以教師必須善于引導，積極鼓勵學生捕捉、挖掘課文里閱讀賞析的豐富資源，讓他們在玩味文字中，收獲多多，體驗多多。

教學《船長》時，有學生驚奇地發現“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”中“黑色”一詞極易忽略，然其內涵豐富。黑色，不僅表明當時天色陰森，薄霧籠罩，還因為船長身著黑色制服，更表現人們當時無比沉痛的心情。再如，“(黃果樹)瀑布激起的小花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游。高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨撒金街的奇景。”這到底是一種怎樣的奇特景象?學生緊扣“隨風飄飛，漫天浮游”生發無窮的想象，爭先恐后地描摹一幅幅奇異的景象，課堂驟然升溫，這是一次多么美好的閱讀享受啊!

又如讓學生在一次又一次有感情的朗讀《我們愛你啊，中國》后，學生的愛國熱情被激發，民族自豪感油然而生。他們紛紛舉手發言，細數所知的風土人情、物產、名勝以及祖國文化、科技、體育等方面的巨大成就。課堂上，幾乎人人有話說，就連平時上課不愛發言的學生也有一吐為快的迫切。一篇似乎除了讀背沒有更好的方法的現代詩歌教學，卻因為平時的廣泛閱讀，產生對課文內容的無限拓展和延伸。學生不再覺得課本的枯燥乏味，一堂課在學生意猶未盡中輕松結束。

2、拓展閱讀——從各種書報雜志中享受閱讀的美妙

語文課程標準指出“擴大閱讀面”“增加閱讀量”，并提出課外閱讀的量化要求。著名語言學家張志公曾講過：以自己學習語言的經驗來看，得自課內與課外的比例是三七開。教學實踐更表明：單憑語文教材那僅有的幾篇課文，不足以使學生的閱讀知識轉化為能力。只有引導學生廣泛開展拓展性閱讀，在閱讀中潛移默化地感悟語言、積累詞匯，學生才能在實踐中主動地獲取知識，形成能力，真正做到得法于課內，得益乃至成長于課外。

學生喜歡游戲、喜歡表現、喜歡攀比，就可以設計各種游戲式的活動，在這類活動中，如果表現的方法就是看誰閱讀、背誦、寫出文章，誰就獲得公認的優秀成績，誰就成為這個游戲的贏家，就能贏得全班同學最熱烈的掌聲，并得到教師的贊揚和一定的獎勵。早讀課可以讓學生讀課本，讀《詩文選》《美文如歌》，讀練習冊上的短文，甚至可以讀自己的閱讀筆記；有時，學完課文，就直接讓學生讀課外書，這時，學生拿出各自喜歡的書報雜志，很快便沉浸在多姿多彩的文字中，教室里比任何時候都安靜。

推薦好書好文章，更能讓學生感受到精彩的文章給自己帶來的那種無與倫比的愉悅。對于愛好讀書，喜歡寫作的筆者來說得心應手，樂趣無窮。學生常常驚訝于筆者哪來那么多的好文章，他們常常在筆者讀文的過程中，情不自禁地鼓掌。因為他們被真切感人的故事打動，被樸實無華或精妙絕倫的文字感染。

3、師生共讀一在讀書筆記交流中獲得閱讀的自信

讓學生自己閱讀，那么教師做些什么呢?當然，讓他們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導作用。一次作文課上，學生因為上次作文的出色完成而免于評講，得到自由閱讀的時間。學生在下面看書，筆者在講臺上看書，間或在教室里四處轉轉，遇見好文，照例停下腳步，把腦袋湊過去讀。學生喜歡筆者站在他旁邊看他的書，喜歡筆者拿起他的書夸一聲他的書好看……直到數學教師捧著書本走進教室時，學生才夢醒似地：“啊?兩節作文課結束啦!”然后，很不情愿地收起書和雜志。

許多深受學生喜歡的兒童文學作品，教師蹲下身子和學生一同閱讀，站在學生的視角去體驗，去感悟，去審美，縮短教師和學生的心靈距離，更重要的是親自“下水”進行針對性的讀書指導。筆者平時就是一個手不釋卷的人，見了好書好雜志必定拿來一睹為快。每買到一本好書便向學生“炫耀”；讀到一篇好文也會情不自禁給學生“通報”：寫完一篇讀書筆記，便及時和學生進行交流。這些對學生閱讀的喜好有了一定的影響。

教師要以自己對文學閱讀和寫作的喜好影響、帶動學生，使學生產生閱讀的興趣，憧憬于文學，享受到閱讀的愉快。應經常組織學生開展閱讀交流，通過交流，學生不僅能學到更多的知識，而且能提高閱讀賞析的能力，增強閱讀的自信心，作文時也不用再絞盡腦汁了。