初中化學演示實驗的探索與改進

安立軍

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗達到培養學生觀察能力，分析問題、解決問題能力以及基本操作能力，鞏固和驗證理論上有關的化學知識。教師課堂演示實驗必須做到目的明確，操作規范，現象明顯。

近幾年，筆者在初中三年級化學演示實驗的教學中進行了一些探索和改進，收到良好的效果。

1、引導學生有目的地觀察，培養學生良好的實驗

素質

每個演示實驗，要在演示之前向學生交代清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，教師若不明確上述目的就會在課堂演示實驗教學中顧此失彼，造成重點不突出、難點不明確；學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。例如對“鎂帶的燃燒”這一實驗，教師不加任何說明就動手做實驗，耀眼的白光把學生全都吸引住，他們像看焰火一樣地欣喜若狂。實驗過后詢問學生“觀察到什么”時，絕大多數人僅回答出“耀眼的白光”而已，若再深入問“還看到什么?想到什么?得出什么結論”，就難以回答得出。

可見，教師如不注意引導，實驗就成了“看熱鬧”，學生只能得到一些不完整的模糊表象。在這種情況下，教師應不失時機地向學生講明應怎樣觀察，觀察什么，即觀察的目的、順序及內容。如“鎂帶的燃燒”實驗，應注意從顏色、光澤、狀態等方面，對鎂帶和生成物進行區別，觀察順序是反應前——反應中——反應后，由此可以回答出：反應前是銀白色的金屬光澤；燃燒過程中發生耀眼白光，放出熱量；反應后生成白色粉末狀物質。這樣做的結果，有利于發揮學生的主體作用，明顯提高課堂演示實驗效果，從而使學生認識物質變化的本質和規律，使觀察能力上升到一個更高層次，培養學生良好的實驗素質。

2、引導學生積極思考，培養學生主動探究的能力

通過實驗現象的觀察，教師要認真鋪設一些必要疑問，激發學生思考。例如在講“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”，這時教師設下疑問；是否所有金屬都符合這一規律?學生猶豫，不能正面回答。這時教師補充鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象。很快有的學生就說出“鈉表面覆蓋一層銅”，在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，并寫出化學方程式。接著教師開始演示，并要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉產生火球并消失，溶液中出現藍色沉淀。這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻。為什么會出現以上現象呢?從而發現鈉有哪些性質?這一個一個的疑問激發學生的思維活力，經討論和教師點撥，學生對金屬鈉有了初步了解；再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去K、Ca、Na三種活潑金屬。

這樣以生動的實驗探索，不斷地設置疑問，使學生思維活躍，求知欲望逐漸增加。在實驗過程中，恰當地設疑、提問，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深化，而且也能提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

3、引導學生主動參與實驗，培養學生的動手實驗

能力

實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在教師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作(如試劑的取用、取量的多少、試管夾持、一般加熱等)及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。

初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的學生也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗。注意力特別集中，收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。

綜上所述，筆者感到化學演示實驗包含了極為豐富的教學內容，在演示實驗中力爭達到知識方法、能力、素質等多方位的教育、教學目標設計，這對當前“把應試教育向素質教育轉變”也具有極其重要的現實意義。