讓思想成為行動

陳大偉

和中小學教師近距離接觸，感受最深的是他們對自身專業成長和課堂教學的關心?！罢n堂”和“成長”，這是我思考教師教育內容的兩個關鍵詞。而在與中小學教師深度融合，真切感受他們的工作和生存狀態以后，我意識到，“教師的專業生活有兩個東西最為稀缺也最為重要：一是激情，二是思想。教師生活需要用激情為動力，以思想定方向”?！凹で椤焙汀八枷搿?，這是我思考教師教育方法和路徑的兩個關鍵詞。

我尋找到的整合四個關鍵詞的載體是觀課議課。

課堂教學是教師生活的重要組成部分，教學改進是一個生活改善問題。因此不能把研究和改進課堂簡單處理為“對不對”“該不該”的認識和判斷問題，研究和改進課堂還必須考慮“愿不愿”的意愿問題，以及“能不能”的水平和能力等問題。

還原了課堂教學研究和改進的復雜性以后，我們意識到，課堂教學研究必須堅持以人本為目的，以人性為依據，以人文方法為主要方法。教學需要因材施教，教學需要教師自己做主；專業自主既是教師的責任，又是教師的權利。專業自主的核心在于自己要思想，讓思想成為行動。我們堅信，在自覺而主動地關注和思考自己的處境、現狀、角色、使命和前途以后，教師將發現更加幸福快樂的人生道路，并將更加積極主動地為光明而美好的學生前途承擔責任。

促進思想，議課主張多用問號。我們認為：誤會往往源于缺乏溝通的渠道，而沖突則源于彼此缺乏理解；表達是一種實現和創造，而傾聽則是一種接納和關懷。問號表達了愿意傾聽的態度，同時也傳遞著彼此的關愛和相互理解。另一方面，問號又促進思想，引起探索和發現。

促進思想，觀課議課致力引導教師發現教學中諸環節和諸因素之間的聯系。聯系意味著經驗，建立聯系意味著從中經驗。議課的過程，是建立“教育假設”“教學設計”“教的行為”“學的行為”“學的效果”聯系，認識其間關系的過程。議課不是簡單地就行為討論行為，而是以外顯的、可以觀察的教師的教的行為為抓手，通過觀察和對話，討論教學設計、教育觀念、學的行為和教學效果。就像擔擔子，抓住的扁擔是教的行為，但兩頭系著兩根繩子，掛著兩個筐，兩根繩子一根是教學設計，一根是學的行為，系著的筐一頭是教師的教育理念，一頭是學生的學習效果。它的目的在于促進教師更新教育觀念、思考教學新設計、改善教學行為，提高教學效益，整體發展教師的實踐性知識。

促進思想，議課致力改造教師的經驗。杜威曾說：“轉變性經驗只有通過人們一起以批評性的但是卻是合作的方式分享洞察和思想才能獲得。”議課主張直面課堂現象和問題，鼓勵參與者以相異的信息對話和交流，鼓勵質疑，在質疑中引出批評和討論，其目的在于創造有效反思的基礎條件——請“一只小鳥飛過來”，促進參與者反思“天只有井口那么大”的現有經驗。

促進思想，議課鼓勵教師創造。觀課議課主張釋放教師的教學想象力，觀課時“必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性”。（佐藤學）議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示教學活動更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制，為教學創造提供條件。

在?？鹿P下，人是被話語控制的主體，話語結構具有規訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量?；诖龠M思想的目標，議課最常用話語是“假如你來教……”和“假如我來教……”?！凹偃缒銇斫獭彼纫髤⑴c者思考彼此的處境和條件，參與者不能置身事外，而是必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題?！凹偃缒銇斫獭蓖瑫r賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見有免于被質詢和被討論的特權。另外，“假如你來教……”要求在觀摩授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報，我觀察了你的課堂教學，有思考有收獲，我拿什么回報你呢——“假如我來教……”。

讓思想成為行動，更好地運用思想的武器，促進觀課議課走向有效實踐。

責任編輯趙靄雯