在語文教學中用愛心激勵學生

鄧婉真

“教育的靈魂是愛。”這句話無論在什么時候聽來都是如此的震撼人心。愛是關(guān)心,愛是鼓勵,愛是欣賞,愛又是尊重。當你我愛上我們的教育,愛上我們的孩子,孩子們也會讓我們成為擁抱春天的天使。

近日聽了兩堂課,我們欣喜地看到了“心系學生,自然和諧”這種課堂景觀已經(jīng)在我們的教學中呈現(xiàn)出來。整個課堂洋溢著“濃濃的情懷,朗朗的書聲”。老師和藹親切,語言中充滿對學生的肯定、期待與鼓勵,孩子們大膽、積極,敢于表現(xiàn)。跟我們平時的課堂一樣的“真”,笑容是真誠的,語言是真摯的,當然也給我留下真正的思考。

一、用愛心對學生的錯誤給予寬容和尊重

一位教師在執(zhí)教《池塘邊的叫聲》時,有這樣一個小環(huán)節(jié),請一位學生上臺上寫“每”字(那個孩子筆順錯了,字也寫歪了),當她寫完之后(我想,老師可能沒想到這位學生寫的會跟她本來想的不一樣),學生點評,大家都爭著說:“很難看,寫歪了。”老師同意大家的看法后還接著問:“還有什么地方錯了嗎?”但學生都沒發(fā)現(xiàn),老師又說:“她的筆畫筆順寫錯。”接下來,那個同學被冷冷地“請”下臺了(感覺很沮喪,讓人看了心疼,不知她以后還能那么積極地上臺表現(xiàn)呢?),老師就在黑板上范寫起來……

新課程改革非常強調(diào)各種資源的開發(fā),有時,學生的錯誤也可以成為一種課堂資源。很遺憾,一次很好的教育機會就這樣被老師給簡單忽視、粗暴地處理掉了。孩子是需要肯定、鼓勵與引導的。對于一個一年級的孩子,又是在黑板上寫字,我們又怎能要求她能寫得多好呢?此時的我們更應做的是肯定她能主動舉手,上臺表現(xiàn)的那份勇氣(曾幾何時,我們在各種研討會上更是怯于發(fā)言),再鼓勵她運用掌握的方法來認識錯誤、改正錯誤,這同時也會讓全班孩子明白:當同學有了錯誤,我們不是應該去指責、否定,而是去幫助他認識與改正。我想我會這樣處理的:“你很勇敢,可能是有點緊張吧,才寫歪了,不過不要緊。再重新寫一遍,注意運用我們已經(jīng)掌握的筆畫筆順規(guī)則來寫,我們大家相信你一定會寫得更棒的!”相信這樣一來,不僅是那位孩子,全班的學生都會從中感受到老師的寬容與尊重,在以后他們在待人上也會充滿寬容與尊重的。

說到這,不禁讓我想起文婷同學來。這是一位特別文靜的女孩,不善表,亦不敢表現(xiàn),不過學習很自覺,特別是那字很大方。不是說“觀字如觀人”嗎?我覺得她肯定也能成為一個大膽、大方的人。這學期在競選班干部時,在征得文婷的同意下,我推薦她當小組長,大家一致同意。接下來,她亦做得有聲有色,平時亦主動幫助同學復習功課。利用課余時間,我找她聊天,既肯定了她的進步,也告訴她我的想法:“老師和你媽媽都希望你能勇敢些,抓住機會大膽地表現(xiàn)自己,相信你也想讓大家看到你很棒吧。課堂上,老師講的你都懂,不是嗎?……”那天,正在練習說話,當文婷舉起小手時,我心里一陣激動,趕緊走到她的座位前,請她發(fā)言,由于她聲音很小,大家聽的不是很清楚,我便說道:“你很勇敢,說的句子很精彩。嗯,能不能再大聲地說一遍呢?讓其他同學都知道你造的句子,好嗎?同學們,豎起耳朵認真聽了。”文婷點點頭,我與她一起大聲地把那個句子又讀了一遍:“下雨了,小草說,不怕,我正想洗個澡呢。”我們一讀完,有的同學已經(jīng)真誠地鼓起掌來……在現(xiàn)在的語文課堂上,每一天都能看見文婷那閃閃發(fā)亮的小眼睛及高高舉起的小手,私下里我接著鼓勵她在數(shù)學課堂上也應該主動積極地發(fā)言。從文婷身上,我們可以真切地感受到她正如一顆星星,因為我們的關(guān)注,變得更加璀璨。

二、用愛心激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

聽課時,還有這樣一個環(huán)節(jié),老師在指導朗讀時,有位學生讀了自己最喜歡的那一段——小魚連連擺著尾巴,說:“不行,離開水我會干死的!”后,老師評道:“語氣很堅決”,學生坐下了,老師接著說:“這‘不行,應該讀出難過、失望的語氣。”接下來的全班齊讀時,當然我們都可以想象到是怎樣的一種語氣了。在這看似沒有否定的教學行為中,老師用學生的齊讀否定了那位孩子的獨特理解。不是說:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎?!孩子的理解根本就沒有錯,我們又怎能以自己那預設的指導方法來代替學生的思維呢,其實這也正是學生創(chuàng)造性思維火花的激發(fā)之契機。接下來,又有學生在讀第三自然段時速度稍快,老師也是一句:“讀得太快了”就否定了學生的朗讀,如果此時老師能蹲下身來多問一句:“你為什么這樣讀呢?”也許孩子會告訴我們,“因為小魚對岸上的世界很好奇,青蛙想幫它,想快點讓小魚看到岸上的世界,所以我覺得讀得快一點好。”也許,我們就能看到孩子們充滿個性又合乎情理的朗讀,看到他們智慧的迸發(fā)。

三、用愛心讓學生表現(xiàn)自我

自己在平時的教學中,是不是也在不經(jīng)意中粗暴地否定學生的理解,抹殺學生創(chuàng)造的機會,折斷他們思維飛翔的翅膀呢?還記得那個“懷孕”的故事,想起來令人不禁莞爾。那天正在讀語文天地中的《野鴨回家》,最后我讓學生觀察插圖,并說說哪只是野鴨爸爸,哪只是野鴨媽媽?學生的看法當然是2種,但他們說出的見解確實令人驚嘆。右邊是爸爸的,理由有如下幾種:

生1:右邊比較高,當然應該是爸爸(莊為反駁:不一定,我媽媽就比我爸爸高);

生2:右邊的正張開翅膀,驚喜地問:“咦,那是什么?”文中有寫到這些。(還懂得找證據(jù)為自己的觀點增強說服力呢。)

生3(鄧凡):左邊的眼睛比較大,看起來比較溫柔,它應該就是媽媽。(看來,他在生活中肯定也感受到了媽媽的溫柔了。)

右邊是媽媽的,旭東的理由是:右邊的野鴨看起來比較胖,肚子大了,懷孕了,文中寫到:“不久,他們的小寶寶出世了……”,所以右邊的應該就是野鴨媽媽。(好小子,連這也想得出來。)……

孩子們的這一個個驚喜仿佛向我們訴說著:老師,您愛我們,我們知道。請多給我們一些微笑、一些鼓勵、一些時間、一些機會,讓我們更快樂地暢想,快樂地學習,快樂地游戲,快樂地創(chuàng)造!雖然有時我們的想法那您覺得有點兒異想天開又幼稚可笑,雖然有時我們貪玩得忘乎所以,但請千萬不要怪我們,那樣我們會很沮喪泄氣的。希望您能永遠地支持我們,時常給予我們指導、幫助。相信在您的關(guān)注下,我們定能展開雙翅,飛得更高更遠!……

“愛”就一個字,說來也許很容易,但對孩子的關(guān)心、鼓勵、欣賞、尊重更應落實到我們的教學行為中。我們體貼的語言,真誠的微笑,友好的表情,善意的舉動,都是美麗的鮮花,不要吝嗇,慷慨地把它們送給孩子吧,我們將得到一個明媚的春天。讓我們用自己的愛與尊重為孩子的騰飛插上有力的翅膀吧!