讓習作在“賞識”中飛翔

王敏紅

中國賞識教育的倡導者周弘老師說過:“沒有種不好的莊稼,只有不會種莊稼的農民。莊稼長勢不好時,農民從不埋怨莊稼。”誠然,當下學生怕習作,寫不好習作,我們豈能只怪及學生而不反思自己呢?美國心理學家威譜﹒詹姆斯有句名言:人性最深刻的原則就是賞識。賞識,可以幫助孩子揚長避短,克服自卑,可以促使孩子形成自信,走向成功。因此,我們應當摒棄“師道尊嚴”的舊俗,寓賞識教育于習作教學之中,把它作為提高習作教學效果的積極強化手段,讓習作在“賞識”中飛翔。下面是我在習作教學中運用的幾種有效賞識方法:

一、自我賞識,激發寫作興趣

小學生有自我表現、炫耀自我的心理需求。某一次,惱于多數學生的作文語言總是平淡無奇,毫不生動。我讓學生寫完作文后把自己作文中的好詞好句畫出來,布置的時候心里是一種憤恨的感覺,暗暗想看你用不用一些好詞好句。作文收上來批改,發現作文確實比以前生動了一些。有些學生甚至模仿老師用紅筆畫出好詞好句,在右下角還寫下“GOOD”的字樣。那時,我仿佛看到學生在畫好詞好句,在寫“GOOD”時神采飛揚的表情。我突然有所悟:每個學生都需要你的贊美,你的一個笑臉,一句鼓勵,都會觸及學生的心靈,甚至震撼。我為自己讓學生畫好詞好句最初的目的而慚愧,我猛然間意識到,在自己眼里似乎一無是處的作文,學生說不定會把它當個寶,要不一個四年級的學生怎么還會把“高高興興”畫出來。在以后的習作中,學生習作后,我都要求學生畫出自己的好詞好句,并且實行加分制,運用一個好詞加一分,運用一個好句加二分,在作文末尾都要寫上“自我賞識:好詞×個加×分;好句×個加×分,合計×分。”教師批改作文成績也變成了等第加多少分。這一小小的舉措,調動了學生習作的積極性,學生的作文比以前明顯地生動了許多,有的學生們為了能讓自己的分加得更多,有意識地去積累一些好詞好句。學生的自我賞識體現了學生的學習主體地位,學生不再是單一的被評價對象,而是參與了評價過程,激發了學生寫作興趣。隨著年級的升高,學生寫作經驗的積累,還應該注意寫作技巧方面自我的賞識。讓學生為自己的作文得意的地方寫上評語。

二、教師賞識,增強寫作信心

如果說學生的自我賞識能激發學生的寫作興趣,那么教師對學生作文的賞識,更能增強學生寫作的信心。學生習作,是一項難度較大的綜合性作業。最利學生表現自我,最能體現學生的創新精神和創造能力。所以,“不應挫傷他們(學生)心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”(蘇霍姆林斯基語),更不能扼殺他們的創新精神和創造能力。所以,對學生作文要充分肯定,就是再差的作文,也要“沙里淘金”,挖掘閃光點,讓學生賞識自己的“勞動”成果。我的做法是:

(一)等第賞識。所謂等第賞識,就是給學生批改習作時,盡量提高一個層次。對優秀的習作要特別標出,可用“優秀!!!”或是“優秀﹢﹢﹢”,用“!和﹢”的多少來評價不同層次的習作。對差的作文盡量不打不及格。因為打不及格,無異于老師在斥責學生:“你寫的是什么東西?”對于自尊心很強的學生來說是難以承受這種心理壓力的。長此以往,他們會失望、自卑,甚至會自暴自棄,不愿練筆。因此,寬打等第,也是一種最好的鼓勵。

(二)符號賞識。我用的賞識符號是畫圓圈。如發現了作文中的妙詞、佳句、精段,便情不自禁地畫上紅色的圓圈,這些圓圈如同將一串串閃光的勛章獎給學生。學生看到這嘉獎的勛章,一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老師的贊賞!我要寫出更好的作文!”還可用一些學生之間流行的小印章,如:小星星、卡通像、小動物圖案等標示學生的作文成績,這些圖飾來源于學生,用它來代表學生的成績,容易被他們喜歡和接受。

(三)批語賞識。老師在評價一篇作文時,首要任務應該是發現文章中的閃光點,真誠而不吝嗇地激勵學生,并滿懷愛心地注視他們的成長,在承認每個學生價值的前提下,通過尊重、關心、激勵喚醒學生智慧潛能,讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。為了讓學生品嘗到成功的喜悅,我竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優點。一旦發現他們的點滴進步,例如用得好的一個詞,寫得好的一句話,立即給予熱情的鼓勵。利用眉批和尾批進行賞識,這是比符號賞識更有效的方法。遇到作文的妙詞、佳句、精段,除了用賞識符號外,盡量多批贊語:“你很有才氣,描寫準確生動,突出了特點!議論深刻,說理有獨到之處!”“人物寫活了!”等等。當然對于作文中的毛病,也要適當旁批進行鼓勵:“能換個更貼切的詞嗎?”全文評改完了,我總是盡量給一個比較恰當的有啟發性的賞識性的批語,讓學生意識到老師在時時關注著他細微的進步,并和他一起分享這種進步所帶來的快樂。

三、互相賞識,提高寫作能力

每個孩子都有自己的評判標準,老師不能越俎代庖,要將批改的權力下放給學生,讓他們彼此欣賞,相互取長。學生把自己的作品攤開來與別人一起品讀,那是一種享受,學生可以直接而自然地接受別人的反應,既可以了解自己的長處,同時也發現自己的不足。批改別人的作品,對自己更是激勵。下面我摘錄了我班幾位同學評改別人作文時寫下的感受。

杜弘雅:改作文可以提高自己的作文水平,積累一些好詞句。記得一個同學寫了“老奶奶的皺紋像她的白發一樣多”這句話,我立刻用筆畫下來,記在心里。在描寫班隊活動時,我寫了一句“同學們的心情像天空一樣明凈”,這句話就是我改別人的文章時學來的。另外,改文章時遇到的一些錯別字,也可以為我敲響警鐘。改文章還可以增進同學之間的交流,每當我看到同學給我的激勵的話,總會心一笑,感到溫暖和暢快。

蘇璇:從進入三年級開始,王老師就在作文課中抽出一節課,讓大家互相批改作文,這項活動使我受益匪淺。改優秀作文,我一方面學習他們的寫作手法,一邊吸收優美句子,并用在自己文章中,最讓我受益的是最后給別人寫評語,寫評語鍛煉了我的總結能力,總結課文內容是省勁多了。有時我也會改到一些水平較低的文章。這類文章也使我受益,下批語時,我總把他們的缺點一一寫出來,這樣別人受益了,對自己也有利。我希望這項活動繼續開展下去,讓更多的人獲取更多的好處。

是啊,孩子們說得多好呀!他們真誠的交流,認真地吸收,熱情的鼓勵,委婉的批評,坦誠的建議,怎能不讓你感動?只有學生參與了作文的評析,親身去體驗,去感受,才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

四、集體賞識,展示寫作水平

在自我賞識,互相賞識,教師賞識的基礎上,集體進行交流并賞識,給學生提供了展示寫作才華的機會,更能給學生的寫作帶來動力源泉。以教師為主導,營造氛圍,創設集體賞識情境,發揮孩子“群策群力”的作用,會收到事半功倍的效果。

有人說,賞識是一個人無形生命的陽光。那么,老師們,就讓我們用愛作為教育的動力,多一些賞識,讓學生的習作在“賞識”中飛翔吧!相信我們撒向學生的陽光坐換來滿園春色!