突破農(nóng)村高中英語教學(xué)的“誤區(qū)”的探討

楊 挺

[摘要]長期以來,我校英語教學(xué)由于生源、師資和地域的影響,教學(xué)模式、質(zhì)量、效益受到挑戰(zhàn),幾乎陷入了違背英語教學(xué)規(guī)律的誤區(qū)。同時,我們的教學(xué)還存在著一些問題,阻礙著我們教改的步伐、影響著教學(xué)的質(zhì)量提高。為深化素質(zhì)教育,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué),本文擬對此作一些初步的探究,并提出改進(jìn)的對策。

[關(guān)鍵字]英語教學(xué)誤區(qū)對策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,形成一定的語言綜合運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)我校英語教改之需,這幾年里,我校英語組全體教師一起,積極投身于教改洪流,在不斷的摸索、實踐、總結(jié)和反思中有了一定的感悟。這里,我就高中英語教學(xué)中認(rèn)識和實踐方面存在的誤區(qū)及對策談幾點看法。

一、英語教學(xué)誤區(qū)的探究

“誤區(qū)”原本屬于社會心理學(xué)領(lǐng)域中的一個專業(yè)術(shù)語,現(xiàn)已被廣泛運用到實際生活中,特指一些似是而非的謬誤,具體而言,人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通高中的英語教學(xué)工作中,就存在著許多被認(rèn)為是非常扎實的想法和做法,但從語言教學(xué)的科學(xué)性和實際教學(xué)效果看,卻是嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種:

(一)教學(xué)觀念的誤區(qū)

1.對語言傳授上,多數(shù)教師認(rèn)為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的,英語教學(xué)就應(yīng)千篇一律地照搬教單詞、詞義的講解、舉例句或引證高考真題、找出課文中的重難點等固定模式。與此同時,多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生英語成績的提高是通過反復(fù)的練習(xí)和頻繁的單測強(qiáng)化出來的。

2.對教學(xué)管理上,相當(dāng)多的教師包括部分教育行政管理人員認(rèn)為,師資水平和教師經(jīng)驗決定著學(xué)生的成績發(fā)展。于是,出現(xiàn)了快慢班、尖子班、特長班、普通班等形形色色班級之分。殊不知,一個全是精英的快班要篩選出多少“天下第一”,同時又甩掉多少在精英中的差生。另一方面,全是差生的班級如何啟動課堂氣氛,補(bǔ)差的責(zé)任誰來承擔(dān)。

3.對教學(xué)過程上,相當(dāng)多的教師認(rèn)為英語課堂無非是以講為主,講得越多學(xué)生自然就學(xué)得越多,其結(jié)果是教師普遍立足于滿堂灌。對教師所起的作用,廣為接受的觀點則是課堂教學(xué)自始至終都由教師嚴(yán)密地控制,學(xué)生自主支配時間幾乎沒有,其積極性、求知欲、創(chuàng)新意識在不知不覺中逐漸減退和消失,隨著學(xué)習(xí)興趣的降低,課堂氣氛日益變得沉悶單調(diào)甚至壓抑。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)而言,一般教師都認(rèn)為是“上課聽講→課外練習(xí)→考試過關(guān)”三步曲。很多教師不喜歡自覺性低,自控能力弱的學(xué)生。因此,考試測驗、分?jǐn)?shù)常被教師當(dāng)成來激發(fā)學(xué)生興趣,形成學(xué)習(xí)壓力,約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的把柄。相比較而言,教師對學(xué)生的外部行為如學(xué)習(xí)方法(習(xí)慣、態(tài)度、結(jié)果)常常作出嚴(yán)格評價,對學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動如學(xué)習(xí)興趣(需要、情感、焦慮)卻較少給予足夠的關(guān)心和重視。

(二)教學(xué)方法誤區(qū)

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。一個外語教師絕不是像理科學(xué)習(xí)那樣講得越多越好,而是要能控制自己的講解時間,做到少講、精講,而不是把時間過多地給了學(xué)生,讓學(xué)生得不到教師的點撥。練習(xí)題練得過于少,學(xué)生學(xué)得不到位,腦子空空如也,所以教師平日教學(xué)時,要適可而止,把時間讓給學(xué)生,心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生,以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師,又能做合作者,又能當(dāng)配角的教師,才是交際英語教學(xué)所需要的合格教師。

在課文教學(xué)時,多數(shù)教師常常把課文教學(xué)的重心放在講解語言知識上,穿插語法、句子、詞組的講練,使得課文的思想內(nèi)容,完整連貫被嚴(yán)重忽視,導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解支離破碎。有些教師課上仍以講解詞匯、分析語法和翻譯課文為主,學(xué)生整體閱讀能力提高的機(jī)會很少。在詞匯教學(xué)時,重視單詞的漢語翻譯、詞組搭配、單詞辨義,輕視語音規(guī)則拼讀,忽視以句子為單位的意義理解,更不用說以文章的整體閱讀。結(jié)果,學(xué)生死記硬背,孤立地默寫單詞,卻常常不會拼讀、表達(dá)和使用;在課后,學(xué)生常看資料,作習(xí)題,卻不去理解課文。在教語法教學(xué)時,教師熱衷于講解語法規(guī)則和例句,卻偏廢語法概念和實際運用,反復(fù)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生講解,卻忽略大量的、多種形式的運用。在組織課堂方面,為向課上四十鐘要“效益”,滿堂灌,整節(jié)課反來復(fù)去地操練,以“我”為中心,填鴨式地講,學(xué)生只能被動地聽、記,一篇課文分二到三節(jié)才串講完。高中課本由于課文生詞偏多(通常有五六十個)而且課文篇幅長,教師們往往要花二個星期才講完一單元。由于拖的時間太久,學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦感,進(jìn)而影響教學(xué)效果。

(三)學(xué)習(xí)評價的誤區(qū)

評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價,使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功,認(rèn)識自我,建立自信,促使學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息,對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。老師的表揚(yáng)無疑會有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提高。但是,過分的表揚(yáng)會滋生學(xué)生的驕傲情緒,麻痹學(xué)生的自我認(rèn)識,從而影響他們能力的發(fā)展。在一些課堂上我們經(jīng)常會看到這種情況:盡管有的學(xué)生回答得不當(dāng),老師還是會用“Good或You are brave”之類的話來表揚(yáng)他,好像學(xué)生承受不了一個Sorry。事實上,我們的高中生已具備一定的判斷力,他們渴求知識、追求真理。因此,他們最期待和欣賞的是來自老師客觀的評價而不是勉強(qiáng)的表揚(yáng)。

有些老師總是用“Good、Ok、Yes”等籠統(tǒng)的語言來評價學(xué)生,使學(xué)生難以明白到底是自己的思路好呢,還是語言表達(dá)得好,因此這種評價難以調(diào)動起學(xué)生的積極性。例如:一位同學(xué)在討論時提出的觀點讓老師非常滿意,老師便用一個“wonderful!”來表達(dá)了他的滿意之情。這里我們不妨說不是更能表達(dá)老師的贊賞之意并調(diào)動他本人和全班同學(xué)的親切感嗎?筆者曾對一堂公開課做了個統(tǒng)計,主講人在一節(jié)課中說了約50次“good!”激勵性評價的語言不應(yīng)總是“good!或ok!”的機(jī)械重復(fù),而應(yīng)該豐富多樣。此外,激勵性評價語言還要具有啟發(fā)性,在關(guān)鍵處點撥學(xué)生的思維,開闊其視野,引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

在課堂上往往出現(xiàn)這種情況:少數(shù)優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)中信心十足,而多數(shù)學(xué)生卻提不起精神。一個會評價的教師,不是看他是否會發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”的優(yōu)點和“差等生”的缺點,而是看他是否能發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等生”的缺點和“差等生”的優(yōu)點。

愛因斯坦說過:“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那學(xué)校所規(guī)定的功課,會被當(dāng)作一種禮物來接受。”對教師而言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”,其重要性就不言而喻了。在課堂評價中,學(xué)生應(yīng)是積極的參與者和合作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動接受老師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價,創(chuàng)設(shè)寬松、民主的評價氛圍。而有些教師在課堂評價中卻極少或者根本不讓學(xué)生參與評價,剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)。

二、走出誤區(qū)的對策

為改變當(dāng)前普通中學(xué)英語教學(xué)中存在的事倍功半狀況,使苦教苦學(xué)變成樂教樂學(xué),從厭教厭學(xué)到愛教愛學(xué),力圖達(dá)到事半功倍的效果,就必須采取一系列措施:

新課講授前。通過給學(xué)生布置一定量的預(yù)習(xí)作業(yè),可使學(xué)生對所學(xué)課文的有個初步的接觸和探知,從而為上課做好充足的準(zhǔn)備。因為帶著問題預(yù)習(xí)新課,學(xué)生們渴求得到答案的欲望比較強(qiáng)烈,這不僅增強(qiáng)了課堂的凝聚力,而且也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

新課講授中。老師可通過口頭問答、聽寫、判斷、簡單講述等形式來檢查預(yù)習(xí)。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑之處,可通過點撥或讓學(xué)生討論加以解決。進(jìn)行課文教學(xué)時,教師應(yīng)樹立整體閱讀意識。在安排課時時要有計劃性,如第一課時著重背景知識和對課文的總體理解和分析,可從“六個W”等方面著手引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文大意、情節(jié)發(fā)展、深層寓意。第二課時則突出語言知識的運用。實踐證明,長期堅持課文的整體教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

新課授完后。老師可以要求學(xué)生根據(jù)Keywords進(jìn)行口頭復(fù)述,讓學(xué)生歸納課文大意,把課文改編成對話進(jìn)行角色表演,也可利用課文話題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,然后續(xù)寫課文。

作業(yè)評語是作業(yè)批閱的重要環(huán)節(jié),它便于學(xué)生了解自己的作業(yè)完成情況,同時,也是拉近師生距離的有效方式。作業(yè)評語應(yīng)用描述性的語言,簡潔、具體,有針對性地指出其優(yōu)、缺點,優(yōu)秀作業(yè)要以展覽的形式展示出來,讓學(xué)生感受成功的喜悅。此外,作業(yè)評價要“因材而評”,根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語水平等,給予不同的評價尺度和評價策略。對中等學(xué)生和學(xué)困生,應(yīng)以鼓勵為主,要求放寬些;對易驕傲自滿者和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者,應(yīng)嚴(yán)格要求。另外,作業(yè)不需全批全改,對普遍性錯誤,可拿到課堂上講評。對學(xué)生的錯誤,可以用紅筆做上固定記號,讓學(xué)生自己去訂正,給他們反思的空間。這樣,教師既可自己“減負(fù)”,學(xué)生又能知錯能改。

復(fù)習(xí)過程中。老師要幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化的綜合。教師應(yīng)視復(fù)習(xí)課同平時的教學(xué)課一樣。在備課時,要深入鉆研教材,反復(fù)研究學(xué)生,對眾多的復(fù)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行篩選和重組。上課時,各知識點間的關(guān)聯(lián)之處要加以分析、歸納和綜合,各知識點間的混淆之處要加以區(qū)分和化解。總之,復(fù)習(xí)時要目的明確,通過有針對性地復(fù)習(xí),達(dá)到深化、鞏固學(xué)生所學(xué)知識,彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識漏洞,建立學(xué)生完善的知識體系的功效。講練結(jié)合,精講精練是一種行之有效的復(fù)習(xí)教學(xué)法。在進(jìn)行知識的梳理之后,教師應(yīng)增加適量的練習(xí)以檢測學(xué)生的理解力。通過反饋信息,教師可及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略及復(fù)習(xí)的進(jìn)度。習(xí)題的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異,要有層次性。另外,為了活躍課堂氣氛,習(xí)題的設(shè)計還應(yīng)多樣性,如把單詞拼寫改為單詞接龍,把翻譯句子設(shè)計成對話形式,讓學(xué)生譯完后再來個對話表演等。

參考文獻(xiàn):

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀,江蘇教育出版社

2.英語課堂教學(xué)過程,安徽教育出版社