淺談物理課堂提問的意義

鄧順根

物理課堂提問是物理課堂結構的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以集中學生思維,活躍課堂氣氛,激發發生學習興趣,了解學生掌握知識情況,而且可以開啟學生心靈,誘發學生思考,開發學生智能,調節學生思維節奏與學生作情感的雙向交流。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養學生綜合素質的目的。下面就本人三十余年物理教學的經驗,淺談幾點,與廣大物理教師商榷。

一、提問是知識快速反饋的最佳方式之一

通過提問所接收到的語言反饋信息,要比其它形式反饋信息更準確、更具體、更及時。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調控教學程序,改變教學策略,修訂教學方案。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在回答提問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講,維持課堂紀律來保證學生的注意力是很難達到目的的,而應以授課的內容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問題”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發學習興趣,賦予學習動機。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規看法相悖的問題,展開深入討論,培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發學生發散思維,增強學生的應變能力,培養思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中,采用邊做邊提問讓學生回答的方法,培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問,可以通過對話培養學生狀況于提出問題的良好習慣,發現問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應鼓勵學生大膽設疑,對學生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。

通過提問,教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問,能夠發現作業、考試中的抄襲現象,以便在教學中及時解決。

五、物理課堂提問常采用的方式

同一物理問題,可以從不同角度提出,提問的角度不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據具體的情況創設各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來,從而達到優化課堂教學結構的目的。提問常采用的方式有:設疑式、逗趣式、對比式、刨根式、比喻式、輻射式、求同式、伏筆式、自成靶子式、層遞式、分割式、擴展式、直問式和曲問式等。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式”能激發學生的興趣,使學生深思;“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解,有利于發展學生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學生提示物理現象的本質,促使學生對問題認識的深化;“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象,有利于學生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導學生從多方面云分析解決問題,有利于對學生發散思維的培養;“求同式”能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆;“自成靶子式”的提問,會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態,從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力,培養了探索和追求真理的精神,一次提問能獲得成功,在很大程度上取決于如何問、怎樣問;“層遞式”提問是對有一定嘗試和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問,引導學生的思維向知識的嘗試和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來,范圍太大,學生不容易回答完整教師可以化整為零,各個擊破的分割式提問,把一個個小問題解決了,整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是把現在所學的內容與相關內容聯系在一起提問的方法能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問式”是開門見山直截了當地提出問題,以便直接尋找答案,可使學生迅速進入思考狀態,使教師在發揮主導作用的同時,很好地發揮學生的主體作用。“曲問式”是一種迂回設問的方法,問在此而意在彼,針對學生疏漏、模糊處,抓住關鍵詞為突破口進行曲問,會使學生頓悟,從而對正確的結論印象更深。

六、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中,多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學生對問題的反應:如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時,他便會嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭微笑,這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對這一問題不會。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出更完整的答案,要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到預期的效果。

總之,物理課堂提問是一門學問,又是一門藝術,沒有固定的模式,只要不斷實踐,不斷摸索,因材設問,充分發揮物理課堂提問的教學功能。定能取得物理課堂教學的良好效果。