淺談小學數學教學生活化

籍金玲

“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”,“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟,更要從數學活動的親身實踐中去體驗”。這充分說明了數學來源于生活,又運用于生活,數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。《新課標》又指出:“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供觀察與操作的機會,使學生體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感。”因此,教師在課改實驗中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性,調動學生善于質疑、自主研究,主動尋覓數學與生活之間的密切關系,探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法,使學生輕松愉快地掌握數學。

一、數學教學題材的生活化

我們選擇教學內容應該是與學生生活實際密切相關的,具有生活氣息和時代特征的現實性生活化的內容。當我們在處理教材的時候,既要尊重教材明確教材內容中的知識要素,又要挖掘教材內容中的生活素材,尋找教材中的數學知識與學生熟悉生活情境有機的切入點,使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。如在上《列方程解數學》這一節課,教師可以設計一個“今天我當家”的小主題,根據當家必須買菜,做飯,打掃衛生等具體事情,結合錢、時間、如何安排等具體情況,設計了一系列的數學方程數學,如要如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目,使學生積極主動地投入學習生活中,讓學生發現數學就在自己身邊,從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。讓學生感受到了數學就在身邊,使數學有了“應用味”。有句話說的好:“興趣是最好的老師。”教師要善于發現生活中的數學,在教學中,要從孩子的心里特點出發,設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。這樣學生學的有勁,教師教得也輕松。

二、數學教學情境生活化

現代教育學研究表明學生接受新知識或新事物,離不開原有生活經驗和已有知識經驗。這樣在教學活動中教師應努力創設一種學生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍,以激發學生內在的已有生活經驗地呈現,以提高課堂教學效率。創設教學情境是模擬生活,使課堂教學更接近現實生活,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,突出重點,突破難點,激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢?下面是幾種常見做法:

1、運用實例創設情境。如教學循環小數概念時,讓學生講永遠講不完的做事,“從前,山上有座廟,廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”,通過實例初步感知“不斷重復”,再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念。

2、運用實物(掛圖)創設情境。圓的認識教學,這樣引入:出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車,問同學們這自行車漂亮嗎?喜不喜歡(不喜歡),為什么(雖漂亮但踩不動),老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡(不喜歡,因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。),教師再把橢圓形車輪換成圓形,學生才滿意。

3、動手操作創設情境。在推導三角形的面積公式時,學生自帶兩個完全一樣的三角形,動手操作,通過旋轉平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形,平行四邊形面積等于底乘于高,所以三角形面積等于底乘高的一半。三角形面積公式是學生在操作,觀察、思考概括而來,學生嘗試到成功的快樂,不但能掌握知識,更能培養學生的信心和興趣。

4、運用媒體創設情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點,運用媒體創設情境,使抽象概念具體化,使難理解的問題容易化。如教學長方體的認識,相對的面完全相同,運用電腦平移兩個面完全重合,相對的棱長的長度相等也一樣,從而達到具體直觀的效果。

5、模擬生活創設情境。如教學兩步加減的應用題時,要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加,小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。

第一小組:我這組原來6人,走了2人,來了4人,現在有8人。

問:誰能把第一小組人員變化情況列成式子?6-2+4=8(人)問:誰把它編成求“現在有多少人”的應用題。第二小組:我這組原來6人,先來了2人,后面又來了3人,現在有11人。……通過若干個小組的匯報訓練,學生在活動中完成了兩步加減的應用題學習。

三、數學教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此,教學中要盡可能使用生活化的教學方法,提高教學效果。

1、運用生活化語言教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過:數學教學也就是數學語言的教學。課堂中,師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課,不同的教師教出來的學生接受程度不一樣,這主要取決于教師的語言素質,尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學,實則里面蘊藏著生動有趣的東西,教師如果沒有高素質語言藝術是不能勝任的。鑒于此,數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向,在不影響知識的前提下,對數學語言進行加工、裝飾,使其通俗易懂、富有情趣。如,認識“<”、“>”,教師可引導學生學習順口溜:大于號、小于號,兩個兄弟一起到,尖角在前是小于,開口在前是大于,兩個數字中間站,誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度,這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”,教學元、角、分改成“小小售貨員”,比大小說成“排排隊”等等,學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇,感到學習數學很有趣。

2、運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲,游戲符合他們愛玩好動的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創設最佳環境,能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去,使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此,教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字,增添學習的趣味,達到相得益彰。如在教學了“20以內的加法”后,讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩,在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如,在學生認識了10以內的數后,設計一個擺數字的游戲,讓學生用火柴棒擺數字,說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移,添一根或去一根,這些數字之間能夠相互變化,讓學生通過合作游戲,自己去發現,然后匯報成果。學生在游戲中表現非常主動,通過不斷嘗試,發現了其中的奧妙。

總之,數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來,讓日常生活課堂化,讓課堂教學生活化,使課堂教學充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足,煥發了師生的生命活力。數學教學生活化,能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數學,學好數學、用好數學,這是符合“以人為本”的教學理念的,必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展,使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。