淺談信息技術(shù)在語文教學中的作用

翟文明

教育部《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中提出,要以信息化帶動教育現(xiàn)代化,實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。將信息技術(shù)與各學科教學整合,實現(xiàn)學科教學與信息技術(shù)的無縫結(jié)合,是當前推進教育信息化的一個突破口。下面就信息技術(shù)與初中語文教學整合的必要性和整合思路談?wù)勛约旱目捶?以供同行商榷。隨著素質(zhì)教育的深入,教師們認識到:深化教學改革,特別是深化課堂教學改革,是推進素質(zhì)教育和全面提高教育教學質(zhì)量的核心問題。目前,在課堂教學上,“少”、“慢”、“差”、“費”等現(xiàn)象還很嚴重。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學生不愛學習、不懂學習、不會學習。不少學生由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質(zhì),因而產(chǎn)生了厭學心理。因此,為了扭轉(zhuǎn)這種局面,必須改革課堂教學。

通過對傳統(tǒng)教育教學得失的反思,人們認識到,“一支粉筆一張嘴,一塊黑板講到尾”的現(xiàn)象早已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要了。因此,采用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段進行教學,迫在眉睫。

一、信息技術(shù)與初中語文教學整合的必要性

首先,從時代的發(fā)展來看。當今世界已進入信息高速發(fā)展的時期,以計算機為主要標志的現(xiàn)代教育手段,不僅改變了傳統(tǒng)的教育模式,而且也影響著教育觀念的變革。教育現(xiàn)代化已成為教育改革的熱門話題,將信息技術(shù)與初中語文教學整合,這是時代發(fā)展對教育的要求。同時國外現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展也在鞭策我們改變我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,大力推進信息技術(shù)與學科教學的整合,與國際教育改革同步發(fā)展,是時代賦予每一名教育工作者的歷史責任。

其次,從當前的教育現(xiàn)狀看。學生在社會這個大課堂中,隨時隨地通過各種媒體獲取豐富多彩的信息,而傳統(tǒng)課堂單調(diào)呆板的注入式教學和課堂信息的老化,使學生對知識的學習不感興趣。將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學,可以將各種不同的知識信息,如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起,進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系,使抽象的概念、原理、文學場景變成賞心悅目的畫面,對學生進行多重感官的刺激,創(chuàng)造了一種生動活潑的教學環(huán)境,學生們在仿真環(huán)境下感受、理解知識的內(nèi)涵,進而為其建構(gòu)穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)創(chuàng)造了條件。

二、信息技術(shù)與初中語文教學整合的思路

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學,我認為主要應(yīng)從如下幾個方面入手:1、直觀激趣;2、情境渲染;

(一)直觀激趣

興趣是一個人積極認識某種事物,探究某種事物的心理特征,是學生學習的最好動力,是學習活動順利進行的重要條件。一個對學科知識無興趣或無需要的學生是很難持久努力學習這門學科的。因此,在教學過程中,教師要設(shè)法激發(fā)學生的求知欲,努力調(diào)動學生學習的積極性,幫助學生形成良好的學習動機。運用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像,能夠激發(fā)學生的學習興趣。如在《死海不死》教學時,將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結(jié)合制作Flash朗讀影片,隨著課文朗讀,適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發(fā)圖。學生仿佛真的到了死海岸邊,對課文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在這樣的環(huán)境下,學生們不僅能夠積極地讀課文,而且能主動探求死海的成因。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣,還可以制作死海形成過程動畫,按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發(fā),礦物質(zhì)沉淀下來,經(jīng)年累月,越積越多,形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感,學生情緒高漲,教學難點也迎刃而解。直觀激趣主要適用于說明文教學,有時也可用于記敘文、文言文教學。

(二)情境渲染

語文教學中,要使學生深入理解文學作品的主題,體會作者或作品中人物的思想感情,產(chǎn)生如臨其境的真切感受,運用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)符合教學要求的情境,是最好的辦法。

如,在《周總理,你在哪里?》這篇課文教學時,課前先讓學生集體朗讀課文,學生初步認識到讀這篇課文時應(yīng)使用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)人們失去總理的悲痛之情,然而由于學生對于周總理的了解不是很深,更不能理解當時眾人不約而同齊聚十里長街為總理送行的深刻情感內(nèi)蘊,因而無法醞釀出真切的感情來讀課文。延長聲音的朗讀法,使文章讀得怪聲怪氣,本來一篇十分嚴肅的抒情課文被學生讀壞了。為此,創(chuàng)設(shè)語境便成了必然。先給學生放一段總理日理萬機為國為民操勞的錄像,再放一組全國人民沉痛悼念總理的感人鏡頭,趁熱打鐵,讓學生談自己所了解的總理。這時,讓學生再讀一遍課文,這一遍,學生的感情非常真摯。接著,播放播音員聲情并茂的朗讀,并配上優(yōu)美的畫面(用投影儀放投影片),學生感情飽滿、津津有味地欣賞著。最后,讓學生再把課文讀一遍,這一遍效果非常好。從朗讀中學生已經(jīng)能夠了解課文的深意,感受到了周總理與人民心連心的動人畫面,看到了周總理為革命日夜操勞,為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì),更領(lǐng)會到了億萬人民自發(fā)為周總理的送行的無限深情的內(nèi)在情感的驅(qū)動。據(jù)此而言,沒有情境的渲染,就沒有“語文”,更談不上語文教學。

三、信息技術(shù)與初中語文教學整合,符合人們的認知規(guī)律

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。實踐證明,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就語文教學而言,課堂教學肩負著培養(yǎng)學生的各種能力,從而提高文化品位、審美情趣,發(fā)展健康個性,形成健全人格的艱巨任務(wù)。因此,語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備,提高教學質(zhì)量和效率。我們知道,人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等吸收信息,而這些,大腦起決定性的作用。心理學研究表明,人的大腦在結(jié)構(gòu)上幾乎分為結(jié)構(gòu)相等的左右兩個部分,“大體說來,大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數(shù)學和次序的作用,即所謂的學術(shù)學習部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂、圖像和幻想,即所謂的創(chuàng)造性活動”。大腦的這兩個部分“將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來”(《學習的革命》)。所以,我們應(yīng)該在運用傳統(tǒng)教學方法的同時,采用現(xiàn)代化的教學手段,將那些直觀的、形象的、活動的而又帶有思辨的現(xiàn)代化媒體引入教學,充分發(fā)揮右腦的功能,通過直接思維、發(fā)散思維、形象思維,同時開發(fā)學生左右腦的功能,提高學生的能力。

總之,將現(xiàn)代化的教學手段引到課堂教學中,既可以節(jié)約課堂教學時間,又可以調(diào)動學生的學習積極性;既便于學生儲存記憶,又可以使學生展開聯(lián)想。這是時代的呼喚,素質(zhì)教育的要求。