新課改新理念下教師的成長與發展

崔剛昌

摘要:在新課改形勢的推動下,所有教師都應該樹立新的教育理念,應該學習掌握新的教育要求和專業知識,與新課改一起成長,與新課程同行。作為新課改實施者的廣大中小學教師更要樹立新的教育理念,掌握新的專業要求與技能,在課程改革中不斷實現自我更新的專業發展。

關鍵詞:新課改;教師;成長創新;專業發展

隨著教育理論的深化,課程改革也日益受到人們的普遍關注和重視。教師是課堂教學的主導者,是組織好課堂的總導演,是課程改革理念的直接應用者,是新型學生發展的引導者,同時也是課程實施過程中最直接的參與者,教師的能力、素質和教學方法將起著關鍵性的作用,教學的成功與否,關鍵在教師。因此,教師要不斷地加強自身理念的更新,像登山運動員一樣,一步一步地往上攀,同時也要善于研究教材、探究教法,這樣才能適應這個充滿競爭的時代。

新一輪基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程,它涉及到教學體系全方位的更新和整體連動。從教育理念上看,它集中體現在1以面向全體學生的素質教育為核心。2建構主義為指導。3探究性學習。4開放性模式。5創生性課程。其實施主體是廣大中小學教師,作為拓荒者、實踐者,在原有知識積累的基礎上,將其深加工,讓學生盡其可能的掌握適應社會發展的各種技能并靈活運用與其中。在知識結構上,原來只要求處理局部知識,而現在要求教師能夠處理學科內的綜合知識,再發展到要求會處理一些跨學科的知識;在思維方式上,原要求從繼承接受知識,到獨立思考形成自己的認知體系,發展成為具有一定的創新精神,形成一定的創新思維習慣的思維方式。在教學能力上,要求從模仿他人進行教學,到逐漸形成自己的教學風格,具有駕馭多種教學方式的能力。在教學手段上,從使用傳統的粉筆加黑板進行教學,到能利用包括計算機多媒體技術進行教學等等。[1]新課程改革對教師提出了新的標準和要求,參照這些標準和要求,許多教師感到自身的素質與之相差甚遠。誠然,可以通過繼續學習、接受培訓來提高自己。因此,如何在新課程改革的形勢下成長創新,值得每一位教師思考。

一、關于教師成長創新的幾點思考

在這個高速發達的信息時代教師的成長與發展不再是封閉的自我設計,而是一個開放的、互動的、自我不斷消溶和形成的過程。讓教師群體擁有一種強烈的內需和渴求,有一種知之不足的意愿和期待。讓教師專注與自己的成長,去自覺自愿地尋找自己職業生命所必須的原動力。教師的成長創新主要包括內在的提高和外在的促進。教師成長的基地在課堂,只有在不斷的教學實踐中才能得到快速的成長。成長的關鍵在于自主研討,通過不停的反思、交流、探討,創建一套新的教學模式。

(一)評價與反思

新課程改革要求教師成為一個“研究者”。教師不能被動地等待別人的研究成果,更不能不假思索地把這些成果應用到教學中。教師自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段,教師在自我評價中,要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣,而在于由此形成改進的計劃,促進教師自身的提高,自評是促進教師反思能力發展的最佳途徑。

思所得,發揚長處,發揮優勢

做為教師,每堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處。或是教學過程中,達到預先設計目的的做法,或是課堂教學中突發事件的應變過程,或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸,或是教學方法上的改革與創新,或是雙邊活動開展得很成功,或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出來的靈感和火花,等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時反思,這樣日積月累、持之以恒,并把他們歸納整理,提升形成一些帶有規律性的東西,供以后教學時參考使用,并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力探索課堂教學改革的思路形成自己獨特的教學風格,會大有好處。

思所失,汲取教訓,彌補不足

任何一節課,即使教師的備課十分細密,也不可能十全十美。如:對教材處理不當,或者對某個問題的處理能力力不從心等。對它們進行回顧、梳理,并對其做深刻的反思,探究,使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足,汲取教訓,即使彌補不足,才能不斷走向成功。

思有所疑,加深研究,明白透徹

這里的疑包括兩方面:一方面是學生的一點。每節課下來,學生或多或少會存在某些疑問,有時課堂上無法及時解決,教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來,仔細琢磨,有利于今后的教學和復習,更具有針對性。另一方面是教師方面的疑點,教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹,有時甚至似是而非。通過課堂教學,教師自己會感覺到這些,記錄下來,促使自己今后對這一方面的問題加深研究,使之明白。

思所難,化難為易,水到渠成

在課堂教學中,對教材難點重點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點就是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果,今后改進的教學設想寫下來,并且進行深入細致地分析、比較、研究,長期堅持,必將極大地提高教師處理教材難點的能力,化難為易,再幫助學生突破難點,使其加深對教材的理解。

思創新,揚長避短,精益求精

一節課下來,教師應靜心沉思,摸索出哪些教學規律,教法上有些創新,知識上有什么發現,組織教學,啟迪得是否得當,訓練是否到位,等等。及時記錄下來這些得失,并驚醒必要的歸類與取舍,考慮一下再教這個內容時應如何改進,寫出新的教學設計,這樣教師可以做到揚長避短,精益求精,提高自身的教學能力和科研水平。

新課程改革使教師具有更多的創造新形式,新內容的空間,更注重教師對教材的個性化處理,更注重教師具有新的教育理念,更注重對教學提出自己的、新的、獨特的教學思路,運用符合學生實際的、更有成效的教學方法,在課程改革中,教師只有不斷反思,才能把自己的創新推向更高的層次,適應新課程改革的需要。

(二)探究“學”與“教”的新模式

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式,強調課堂教學要體現“學生的主體性”,“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。怎樣在新課程標準理念下來進行“自主、合作、探究的學習方式呢?在實際教學中,每位老師都努力在課堂教學中體現新課改精神,以下是自我學習中的點滴體會。

1.加強學習,提高對新課程改革理念的理解

對于新課改的深入實施,這確實需要教師在教學觀念和操作方式上的更新和學習,不能始終抱以觀望和等待,而是必須進行積極實施,必須更新觀念、轉變思想,以堅實的步伐走進、實施新課改,同時要堅決抵制、克服“敷衍、旁觀、畏懼”等心態。

傳統的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程,教與學的過程看似平靜,其實卻忽視了學生的主體作用。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究,一般性的問題,要求學生獨立解決,培養學生的自信和成就感;難點問題合作探究并注意問題的層次性,既培養了學生的自學能力,又培養了合作精神。在具體教學過程中,教師對學生的評價要一改過去的唯“分”論,要科學評價學生,新課改要求對學生的評價過程中要體現出“為了每位學生發展”的精神,注重發展性和過程性評價,教師要欣賞、尊重學生,這樣學生才能大膽地提出問題來質疑,培養學生探究意識和學習能力的提高。

2.立足課堂,把課改精神運用到具體教學過程之中

建立平等合作的師生關系,激發學生的學習興趣。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣,那么他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因此要培養學生學習的興趣。在教學過程中注重驅動學生自己去主動介入學習內容,產生心理體驗,這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”,營造使學生主動參與的教育情境,有意識的強化活用,形成教與學的互相推進。把教學內容與學生的生活體驗相結合。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環節應該怎么安排才能把知識都傳授給學生”,而現在我們應該研究的是“怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識,并產生學習興趣”。教師只有這樣才能做到關注每一個學生成長與發展的每一點進步,面對有差異的學生,要求教師能實施有差異的教育,實現有差異的發展,讓學生主動參與到課堂學習中來,從而激發學生的學習興趣。另外還要更新理念,拓展教材外延,不斷變化形式和方法。

新形勢下,教師只有不斷地更新觀念,探究教學方法,讓我們的教學面向社會,走向生活,使教學富有“生活化”,才能真正地貼近生活,走向生活,才是這次教改的最終歸宿,才更能體現出新課程的要求。

二、新課改有利于教師專業技能的發展

教師專業技能的發展或教師的成長離不開教育實踐,如果拋開教學去談教師的發展成長,就失去了發展的依托。教師的發展只能在教學中在對自身實踐反復操練中完成。學校既是教師專業鍛煉的場所,又是教師專業成長的地方。如今,新課程的實施,為教師的專業發展提供了契機,新的技能將應運而生。比如,搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用和開發課程資源的能力、組織開展研究性學習的能力等等。教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解,并逐深研究。過去教師對課程教材的依賴性較強,根據自己的理解,在實施中按照自己的認識,對教材進行加工、制作、修改和補充。教師所領悟的課程與教育部門規定的課程標準實際上會有一定的距離,教師領會的課程與課堂上實施的課程也會有一定的距離。這種彼此孤立與封閉的現象和做法很大程度上限制了教師在課程實施過程中應有的作用的揮。其實,教師是課程改革的最直接的依靠力量,沒有教師積極的實踐,課程改革就很難取得成功。因此,教師應該具備課程開發的能力、增強對課程的整合能力、提高信息技術與學科教學有機結合的能力。所以,教師要對新課程開發的編制意圖、課程目標確定、課程內容選擇與安排、材料形成等都有清楚的理解和把握,必須了解開發課程的背景、過程、主旨、措施等。這個過程就會促進教師專業水平的提高和技能的發展。

新課程需要新型的教師,必然會培養出新一代的教師。新一輪課程改革不僅對教師提出了新的要求,同時也為教師的發展提出了廣闊的空間,新時期的教師身負重任,要在新的課程改革和教學實踐中學習掌握新的教育要求及專業技能,與新課程同行,與課程改革一起成長發展。

參考文獻:

1袁健.新課程理念下課堂教學評價價值取向初探[D]江西師范大學.2005.

2張偉譯.《批判反思型教師ABC》.中國輕工業出版社出版.

3朱慕菊等《走進新課程——與課程實施者對話》北京:北京師范大學出版社2002.9

4呂型偉《實施有差異的教育》,《課程.教材.教法》2003.7

5劉國才等《創新教育概論》電子科技大學出版社2003.6

6人教版《生物》、蘇教版《生物》