幼兒園整合英語教學與研究

楊向梅

國家教委基礎教育課程教材研究中心制定的“21世紀現代教育實驗草案”,明確提出了“在幼兒園進行英漢兩種語言教育”的設想,并將“初步具有母語和簡單英語詞匯的聽說能力,逐步學會運用雙語進行思維”確定為面向21世紀基礎教育課程的目標之一。

幼兒期是語言發展的關鍵期,在這個階段抓緊英語、漢語兩種語言的教育,對幼兒的大腦發育,促進幼兒綜合素質的提高,能起到積極的作用。尤其21世紀英語的發展具有全球化的特征,到2020年世界上有85%以上的國際電話要用英語通話,有85%以上的信件、電報和傳真要用英語書寫,有90%以上的科技論文著作首先要用英語發表,有95%以上的電腦信息運用英語處理……英語對于現在的孩子——二十一世紀的公民參與未來社會競爭有著相當重要的作用。

研究證明:不論是學習母語還是學習第二語言,最理想的方法是使學習者置身于相應的語言環境之中。幼兒只要一進入幼兒園就一刻也不離開教師,也就是說幼兒的一切活動均在教師嚴密的指導下進行。那么,我們提出這樣的假設:用英語組織幼兒生活活動,可以使幼兒鍛煉英語聽說能力,逐步學會用英語進行思維。因此在2008年春期,全園十個班全面開展了英語教學實驗,共有10位老師參加了這個項目的實施。在這期間里,我們得到社區領導在人力物力方面的大力支持,在幼教站領導和園里領導的具體安排下開展了幼兒英語在日常生活中的融會貫通的實驗研究,幼兒英語兒歌教學的實驗研究等,總結出了一套有自身特色的教學方法,在幼兒家長和有關專家中贏得了良好的評價。

一、準備工作

1)師資培訓

教師是輸出口語的主要來源,而教師的教育觀念和方法與實驗要求之間存在著很大的差距。所以,培訓師資成為實驗成敗的關鍵。培訓大致分為3個步驟;第一步是以英語基礎知識為基本內容一般培訓,第二步是依據實驗任務進行的培訓,第三步是上崗前的演練性培訓。其中第一步培訓貫穿在整個實驗中。我們聘請專業的英語教師針對《新概念一》、《美國語音和語調》和《幼兒園英語活動手冊》三套教材進行英語基礎知識和口語的培訓,對于能力強的教師我們還出資派到北京外國語大學進修,以提高師資隊伍的專業水平。同時我們在采用了北京外研社的《幼兒園英語》、《趣趣英語大家唱》作為幼兒的教材后,我們請了社里的專家進行這套教材教法的培訓,以幫助教師得心應手的運用教材。

2)教學資料的準備

我園撥出專項實驗經費,收集了國內外幼兒英語教材、CD盤、錄像帶、磁帶、圖書,各班配備了語音復讀機、英語有聲讀物,為教師配備了英語學習教材及工具書,并訂了多種英語雜志。同時為了給幼兒營造一個英語環境,我們購買了大量的生動形象的圖片制作成吊飾來裝飾園內和班內環境,讓英語和幼兒時刻面對面地交朋友。為了方便幼兒直觀地接受理解英語,我們結合教材制作了各種各樣地實物教具在課堂中運用。

二、教學方法

1)指導思想

①創設英語語言環境:教師在組織幼兒的日常生活活動和正式英語學習活動中盡量使用英語,盡可能將漢語的使用減少到最低限度。

②適當放寬幼兒英語表達的要求:遵循語言學習聽-說-讀順序,激發幼兒學習興趣,對幼兒英語表達要持寬容態度,幼兒對英語只要作出反應,都應加以肯定鼓勵。

2)創新理論

孩子在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段,這個階段被稱作沉默期。因此我們采用了全身動作反應法,讓他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是事理解了這種語言。在逐步的實踐中,我們發現將這方法與活動式教學和主題式教學結合在一起能讓幼兒在每個老師設置的主題中或完成一項活動中將大腦和身體都參與其中,促進幼兒語言能力的進一步發展。就此,我們提出了全身動作反應法貫穿活動式教學、主題式教學的新理論。

3)具體方法

在實踐研究中我們摸索出了一套自己的教學方法——階段式教學法。這套教學法主要目的在充實幼兒詞匯量的基礎上,完成在老師的引導下,幼兒創造性說短語,造句子的主動性英語學習。而這套教學法的實施則在大量的游戲、競賽中進行。

在階段教學法中,我們把幼兒學習英語的時期分三個階段,階段與階段間相輔相成,密不可分。在初級階段中,以系統的單詞教學為主,以簡單、初步的句型句式、兒歌、歌曲等聽讀的訓練。這階段的幼兒剛剛接觸英語,稀薄的詞匯量無法滿足幼兒以英語認識事物的要求,更無法滿足幼兒在學習認識新事物后大量表現自己的需求。所以,我們結合幼兒園整合課程為選擇了幼兒頻繁接觸和交往的事物、情景中所有應用的單詞為單元,以分類的形式豐富給幼兒。例如:FRUITS UNIT、ANIMAL UNIT等等,給幼兒一個可以應用聽讀的能力。初次的訓練,幼兒會有些許的盲目,但通過老師的各種教學手段培訓,幼兒會養成初步的聽單詞、讀單詞的能力。在師幼兒互動中,教師要通過反饋為幼兒逐步過渡到逐句有聽讀訓練。例如:兒歌《CAR》的聽讀訓練大致分為三個環節:a、整體欣賞聽讀訓練,要求幼兒聽完后用英語說說聽到了哪些單詞;b、重點單詞、句型的聽讀訓練;c、整體聽讀的再次訓練。

中級階段是以單詞連成短語的教學為主,豐富簡單、初步的句型、對話為輔,同時加強幼兒的聽讀訓練,多讓幼兒接觸簡單的英語幼兒書籍和英語動畫片,感受英語聽讀的感情色彩。有些教師可能對幼兒用單詞組短語的能力提出質疑,殊不知,通過此種創造學習反而會激發幼兒強烈的學習愿望。例如:COLOUR UNITT和FRUITS UNIT的串聯組成教學

師:What is this?

幼:Its apple.

師:What color is it?

幼:Its red.

師:Yes,its red apple

通過老師的引導幼兒有組短語的依據,他們可以通過老師給予的材料淋漓盡致的發揮表現,同時也形成了正確使用簡單英語語法的習慣。而在聽讀訓練中,本階段更側重于幼兒有感情的聽讀訓練,幫助幼兒理解不同環境、情景下,英語的表達和從英語的不同表達感受感情。

高級階段是以句與句之間的組合,對話與對話的組合為主。同時幫助幼兒整體欣賞動畫片、歌曲和書籍。這一階段的幼兒已有堅實的英語基礎,而且通過單詞組短語的訓練已初步形成了句與句的組合模式。那么具體如何實施呢?以下這個例子將向你詳細說明。

自我介紹的組合:Im MaryIm fiveI like doll

師:Whats your name?

幼:Im Mary.

師:How old are you?

幼:Im five.

師:What do you like?

幼:I like doll

老師在同幼兒進行對話時,幼兒每回答一個問題,教師便可出示一幅圖片或一個標記符號來表示。教師根據提示性圖片或符合進行句子的組合,幼兒模仿訓練。待幼兒熟練后,可根據老師提供的多樣圖片、標記符號進行自由組合表達。至于此階段的幼兒聽讀訓練可在一日活動中貫穿進行,請幼兒通過欣賞畫面—英語欣賞—表達性欣賞來完成。

如果說階段教學法是整個英語教學體系的間架結構,那充滿趣味性、游戲性、靈活性的教學手段則豐富了英語教學體系。看似簡單的英語教學實際上每節課都需要導演出一個非常有趣的游戲來實施教學計劃。教學的每個內容都應該貫穿于幼兒游戲活動之中,讓幼兒在充滿趣味的游戲中淋漓盡致的發揮潛能和創造意識進行雙語的學習。

A、單詞的教學游戲

單詞教學的游戲種類十分豐富,也易創造,但總的來說分為兩類:

a新授單詞的教學游戲:俗語說“一炮打響”,對于生單詞,如果教師引導方式得當,給幼兒以深刻的印象,可取得事半功倍的效果。這就需要教師善于發生單詞和幼兒生活的融合點。比如動作系列的單位“jump、run、hope、walk…”,新授時讓幼兒在動作中學習單詞,在強烈的動性中幼兒的思維會特別集中,教學效果也顯而易見。而Vehicles系列的單詞“car、bike、train、plane…”,新授時可在出示圖片中配上各種交通工具的鳴聲或駕駛方式,也可將幼兒的學習興趣和較強的記憶力提高到最high。

b復習單詞的教學游戲:對于單詞的復習可用新授時的方式,也可用一系列綜合性游戲進行。例如:

(1)Whats missing?(出示一組單詞逐一復習扣,請幼兒閉眼,教師藏起一個單詞圖片后請幼兒說說什么單詞不見了)

(2)You do I say。(以競賽形式分組進行,一人做動作另一人用英語說,看看在規定有時間里哪組幼兒說出的單詞多)

(3)Show me(針對訓練幼兒的聽力,請幼兒認真聽老師的發音,選擇正確的單詞卡)

B、短語的教學游戲

幼兒對于這部分的學習往往是通過老師的范例進行模仿創造學習的。游戲也僅限于搭配之類,例如:Iooking for a friend,幼兒首先要明白自己和他人身上單詞的意思,然后通過找朋友的方式創造短語,并用圖畫或動作表示創造短語的意思。

C、句子、對話的教學游戲

對話教學游戲是幼兒展示英語口語,表現自己創造性的最佳時期。它往往給幼兒一個情境,在情節的發展過程中進行口語表達或游戲表現。這部分游戲的創造除了教師根據目標專門設計之外,還可以將許多民間游戲進行改編。例如:Wolf,wolf,what time

is it?這個游戲,它就是從民間游戲老狼老狼幾點了改編而成的。整個游戲的目的在于復習What time is it?Its one oclock這個句型。同時又綜合了“Im hungry.Ilike**”等等句型的貫穿復習。幼兒在玩游戲時自然地進行口語表達,使英語的口語同感情充分融合,也避免了英語口語的生硬化。

三、實施效果

實驗后,通過測查,幼兒在以下三個方面有突破性的發展:幼兒具有很強的英語理解能力,具有用英語進行簡單交往的能力,且萌發了初步的英語思維能力。

1)幼兒具有很強的英語理解能力

每學期末,對小、中、大三個年齡班幼兒理解口語的數量進行一次測查,測查方法為:由所在班級教師不借助任何非言語提示發出英語指令,幼兒做出相應的反應(反應方式不限)。

2)幼兒具有用英語進行簡單交往的能力

通過對全園幼兒進行觀察記錄,我們發現幼兒用英語交往的范圍包括許多方面,禮貌用語居中多,還包括如應答用語、提問用語、贊美用語等。如此用語“Good morning!/ Good morning!”、“How are you?/Fine,thankyou.And you?/ Fine,thanks.”應答用語:“Are you hungry?/No,Im not.”,“ Can you help me?/Yes,of course.”,提問用語:“Whats your name?/Im…”,“What do you want?/Iwant…”,簡單的表達意愿用語:“I want to play./Go ahead”,“Please tell me a story./OK”。

3)幼兒發展了初步的英語思維能力

在大班幼兒的第二學期,許多幼兒出現了一個全新的現象,這就是開始用英語講故事了,這是一個質的飛躍。幼兒肯用英語講故事,盡管他們所講述的故事中,有許多語法錯誤,中間還夾雜著許多漢語,但這已經說明是在用英語思維,用英語表達思想的習慣正在形成。