多媒體與英語寫作教學的有機整合

胡曉艷

當前中學生和英語教師一提起英語寫作就會頭疼，在傳統的英語寫作教學中，通常是教師布置題目，學生寫，教師批改后發給學生，而學生不看，看不懂，或僅看分數，教師的心血都白費了。這種以教師為中心的模式，教學內容缺乏吸引力，教學方式單一，忽略學生的主體性和主動性，學生缺乏學習興趣，學生學習積極性低，學習效率低下。同時學生對生活真實體驗少，寫作素材少，寫出的作文內容空洞，錯漏百出，經常出現Chinglish，寫后又得不到及時有效的反饋，從而失去學習寫作的信心。

多媒體與英語寫作教學相結合

初中英語新課程標準要求“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果”[1]。于是筆者嘗試將多媒體技術運用于英語寫作教學的指導、批改、講評3大環節中，幫助學生解決難題。多媒體輔助英語課堂教學是建構主義學習理論下的一種新的教學模式。多媒體是包括文字、圖形、動畫、影像和聲音的綜合體，它生動形象，直觀，靈活多變，使用方便。通過多媒體的運用，讓學生走進生活，聲音、圖像、動畫等多種感官的呈現方式，激發學生的學習興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，為學生對所學知識的更新和主動建構提供了一個很好的平臺。實踐證明，多媒體輔助英語寫作教學有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點，可以產生教與學的最佳效果，下面是具體做法。

例文引路，指導學生謀篇布局古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童就有模仿的本能，他們因用模仿獲得最初的知識，模仿就是學習。”因此在英語寫作教學開始時，教師首先引導學生回憶、分析與教學目標有關的例文和句型，邊用有強烈視覺效果的幻燈片將其重點段、寫作重點或寫作提綱顯示出來，引起學生的注意。讓學生從例文中找到相應的寫作方式，從例文的思路中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到自己的作文中。例如，指導學生寫 My last weekend，要求學生寫一篇關于自己上個周末的作文，就以Go for it!七年級下冊Unit 9 “How was your weekend?”Section B中的3a為范例。1）在幻燈片上呈現文章，引導學生觀察并找出可借鑒的句型，并歸納出重點句型、語法結構、寫作方法，再將歸納出的要點呈現在幻燈片上（如時間的表示—on Saturday morning/afternoon/evening,以及時態的把握——一般過去時）。2）呈現筆者上個周末做的事情的圖片（課前運用數碼相機拍攝而成），這直觀、形象、真實的情景，立即引起學生的興趣，學生思維和課堂氣氛一下子活躍起來，在交流中他們都不同程度地獲得寫作所需的資源。這時根據例文，筆者不失時機地引導學生擬寫作提綱，列出自己上個周末所做的事情（表1），確定按表達時間、順序、所需的重點詞匯和句型，將提綱、關鍵詞等用實物投影放映出來，指導全體學生理出思路，避免出現層次不清晰、內容無重點、詳略不當的毛病。

培養學生觀察分析能力，加強詞、句的訓練觀察是看圖作文課堂教學的基礎，詞、句的運用是寫作的前提和核心。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物從小到大，從遠到近，從部分到整體進行處理，有的放矢地指導學生反復觀察。如看圖作文的訓練中，可以把一組若干幅圖片進行分解，進行有效指導，對圖片一幅幅進行分析討論，使學生有意識地對準目標觀察（幫助學生解決無話可說可寫的難題），培養學生的觀察能力、想象力和邏輯推理能力。英語寫作，詞句訓練是最基本的訓練，可借助計算機直觀、生動、形象、可重復與交互的特點，通過多種形式、多種方法的大容量的訓練，提高學生的組句能力和綜合運用語言的能力。如八年級下冊Unit 3 Section B 4a中要求根據圖片發揮想象寫一個故事，共4張圖片，筆者用多媒體先呈現第一張圖片，并給出關鍵詞sunny、park、ride等，學生4人一組，利用英語中的5個“W”（即：who、what、when、where、why和how）分析、揣摩故事情節，分別展開討論，發揮想象，團體合作，結合本單元的話題以及所學過的詞、詞組和句型，組織好后由其中一位學生匯報。再依次給出其余3張圖片，筆者指導學生運用這些詞、句型進行語言組織，鼓勵學生對每一幅畫先口頭表達，然后再落實到筆頭。讓筆者感到驚喜的是，學生積極性被調動起來，對圖片進行認真觀察分析，大膽想象，積極主動地對圖片進行描述，寫出生動有趣的故事，學生作文質量有明顯的提高，學生反映收獲較大。

小組討論，合作批改，多元評價作文的批改和講解是寫作教學的一個不可或缺且極其重要的環節，是教師收集學生寫作信息和反饋信息的必要途徑，也是學生提高寫作水平的關鍵。“但學生作文錯誤多，教師花大量的時間和精力精心批閱的作文，而學生不看，看不懂，或僅看分數，那么教師的心血都白費了，吃力不討好。”[2]長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習的一個薄弱環節。多媒體承載信息種類多，能力強，不受時間、空間限制，使用方便，運用在作文批改和講解環節中，可以完全改變這種令師生都頭疼的現象，采取學生自評、生生互評、教師批改的形式，從而實現師生互動、生生互動，有效提高作文教學效率。

例如，某次寫作課的內容是：“根據以下4幅圖畫和關鍵詞，用英語寫一篇符合圖意，表達清楚，意思連貫的短文，字數80個左右。”

筆者先用多媒體呈現圖片，讓學生分組討論圖片內容，逐幅給出 key words或main idea，然后筆者用多媒體展示自己的key words，與學生的進行比較，規定學生限時寫完。首先可以采取小組討論的方式，然后由組長負責把各組員的good sentences進行組織加工，用實物投影呈現出來，由全班學生參與批改、評價，討論其優點和不足，然后指導學生根據中考評分標準給分并作為小組的成績，使“組內相互合作，組間相互競爭”的良好學習氛圍，貫穿英語寫作課討論、寫作、批改、評價的全過程。然后把評價過的習作留下，讓學生根據課堂點評，獨立完成書面作業，這樣教師批改起來輕松多了，作品的質量也提高了。批改后，教師還可以將那些具有典型性、創意性的好文章通過實物投影展示給學生，也可將一些典型的病句、錯別字匯集在一起，通過實物投影，讓學生一起共同討論、修改。這時教師的角色發生根本的轉變，由傳統的“權威者”“傳授者”轉變為“組織者”“指導者”和“參與者”，整個過程完全以“學生為中心”，整個過程學生都在參與，既節省反饋時間，又培養學生的參與意識和修改寫作的能力。學生們處理、加工信息和修改“合作成果”的過程中，學生還學會與他人合作，更增加同學間的友誼。教師也可卸下批改的沉重擔子，達到事半功倍的效果。

因此，在初中英語作文寫作教學的指導、批改、講評3大環節中科學、巧妙地運用多媒體技術，不但使學生對寫作過程、寫作結果產生成功的心理體驗，而且逐步達到“愛寫”“會寫”“會改”的境界，大大提高學生的寫作水平，激發學生的寫作興趣，調動學生思維，發揮學生主動性，創造性。同時，教師也從繁重的作文備課、批改、講解中解放出來，今后應大力探索、研究將現代化信息技術與英語作文教學有機整合。

收獲

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明……在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。”筆者將多媒體輔助教學運用于英語寫作教學，這是依托現代教育技術產生的一種教學模式，它適應學生的心理特點，能夠豐富學生的寫作素材，學生更具有興趣和動機，充分調動學生自主學習的積極性，尤其是確立學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主動性、創造性，讓學生走進生活，發揮想象，使學生思維的發散的廣度和深度都有很大的發展。筆者認為多媒體輔助英語寫作教學是提高英語教學寫作教學的好模式。如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的寫作思維潛力，形成良性循環，在多媒體輔助英語寫作教學的環境下分層教學，會使每個學生都得到發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社,2004

[2]趙群英.英語教學寫作中需注意的幾個問題[J].中小 學英語教學與研究,2003(6)

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪一中）