體育教師的三種惡習

王志國

在體育與健康新課程標準推行實施的基礎上，國家教委聯(lián)合相關部門，又推出體育與健康實行“模塊教學”的改革新舉措。這是體育教學改革的深化與完善，也使得體育教學的諸多相關因素更加協(xié)調(diào)并日趨合理。但筆者在多次的體育與健康示范課觀摩及優(yōu)質(zhì)課評比中，發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村中小學的體育教師，依然固守自己已過時的一些教育教學習慣。面對這些習以為常、又熟視無睹的微小缺憾，需要廣大體育教師去發(fā)現(xiàn)、咀嚼和反復琢磨，在反思中進一步自我“洗腦”，苦練內(nèi)功，不斷吸收與內(nèi)化先進的體育教學理論、技術和技能，實現(xiàn)自我跟進與提升。

缺乏鉆研，自我“洗腦”不徹底

每次體育教學改革之前，上級教育主管部門都會頒發(fā)相關指導性學習文件和實施執(zhí)行的細則，并及時組織中小學體育教師進行培訓。而且強制地執(zhí)行“不經(jīng)培訓，不能上崗”的特殊規(guī)定。但少數(shù)農(nóng)村中小學體育教師（尤其是中年以上的體育教師），“一次培訓，受用終身”的思想仍在時時作祟。教育教學理念的更新與轉變，僅僅停留在一次培訓的基礎上，再無對新知識體系的研究性延伸與發(fā)展，這樣新的課程理念及相關知識沒有在其大腦中占據(jù)主導地位，以前所學的知識與技能就會對新吸收知識產(chǎn)生干擾，由于新舊知識始終處于膠著的狀態(tài)，大腦中對新知識的保留痕跡也會越來越淡化，與此相反原來固有的過時的知識技能體系又會漸漸占據(jù)主導地位。在實際的教學中，表現(xiàn)為思維慣勢與行為慣勢的自我教育教學習慣就會不自覺地流露出來。導致體育課堂教學這一主旋律中時常會出現(xiàn)與現(xiàn)代教學要求極不協(xié)調(diào)的音符，造成令人遺憾的教學缺失，課堂效果不佳，甚至出現(xiàn)教學上的失敗。在參與示范課和優(yōu)質(zhì)課的評選中，絕大多數(shù)參賽教師的“課案設計”與“說課方案”是符合新課程理念及現(xiàn)代教學規(guī)定要求的，然而實際教學中，“課案設計”中的內(nèi)容卻被大打折扣：民主氣氛的營造沒有了；學生個性的自主發(fā)揮沒有了；師生互動變成了教師的單向問答式的提問；課案設計上寫明教師是輔助者和服務者，實際課堂中又搖身一變?yōu)橹笇д吆兔钫摺?/p>

有些教師課堂中也力求自己能成為學生學習的促進派、服務生，但不經(jīng)意中的某一語言、某一個眼神、某一個手勢，又會迸發(fā)出命令者的語氣，冷酷的指使與指揮者不可侵犯的體態(tài)信息，讓學生無所適從、不寒而栗，課堂中精心營造出的寬松溫暖環(huán)境，就會嘎然冰冷，課堂教學瞬間又被拉回到過去的模式中，一幅“勞衛(wèi)制”軍事化體育教學的場景又會生硬的展現(xiàn)。這些不和諧又令人遺憾的體育教學上的缺失，皆緣于體育教師對新課程理念的理解學習不夠，貫徹執(zhí)行不力，缺乏對新知識與技能的鉆研精神，疏于體育教學的研討，從而造成自我知識更新速度徐緩、滯后，表現(xiàn)出對新知識學習、掌握和運用的膚淺和不徹底性。

缺乏競爭，自我表現(xiàn)不積極

一些體育教師總以為年齡已到40歲左右，于是乎便把“人到四十不學藝”俗語常掛在嘴邊。對新課改相關知識、技術與技能僅止于一次培訓學習理解表層上，不思進取，徘徊觀望，缺乏競爭。由于對新課程理解掌握的膚淺，表現(xiàn)在體育教學現(xiàn)實中就是“學生想干什么，教師就教什么，沒有能力教的則由學生自主活動”。新課程賦予教師很大的教學發(fā)揮空間和自主權，而他們卻認為教材上沒有什么內(nèi)容，教材上的內(nèi)容教完便進入了純粹的“放羊”教學程序，課堂教學秩序混亂，教學效果更是無從談起。一部分教師總以為自己工作將近20年了，功成名就，已屬于人事改革中的“過渡人員”，沒有人能對他們的工作崗位形成挑戰(zhàn)，職稱已經(jīng)到頂，生存收入穩(wěn)定，無崗位競爭的壓力，于是什么事情都“慢慢來”“等等看”，根本無心于用現(xiàn)代教育教學理論武裝自己，表現(xiàn)在實際教學中，更無新意與創(chuàng)造性的工作可言。

面對體育教學新課程改革，廣大體育教育工作者都要知難而上，敢于迎接新的挑戰(zhàn)，加強研究，不斷探索，力爭做改革大潮的弄潮兒、先鋒隊。與此同時，要敢于運用所學知識指導自己的教學實踐，勇于借鑒并積極地進行嘗試與自我表現(xiàn)。只有積極表現(xiàn)才能展示教師自身精練的講解、優(yōu)美準確示范的技術功底；積極表現(xiàn)才能真正投身到學生練習之中，參與學生練習，與學生打成一片，教學相長；積極表現(xiàn)才能在活動過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足或教學上的缺失，從而及時地進行反思與改進。

缺乏監(jiān)督，自我要求不嚴格

農(nóng)村中小學校生存與發(fā)展的壓力相對較大，學校對周邊人群的影響和社會知名度，還主要取決于高、中考的達線數(shù)和錄取人數(shù)，學校的學科課程設置及相應的資金投入也主要用于高、中考考試的科目上，對體育教學的關注度與資金投入量微乎其微，體育設施陳舊老化，一部分學校至今連一塊能夠上體育課的場地都沒有。絕大多數(shù)學校也僅在非畢業(yè)班開設體育課（一年級每周兩節(jié)，二年級每周一節(jié)），畢業(yè)班體育課只停留在課程表的紙面上。由于體育被排到次要的學科上，學校對體育教學整個過程很少進行綜合性的監(jiān)督與評價，上級教育主管部門的督導也只是流于形式，鞭長莫及。少數(shù)教師鉆了這個空子，馬虎地對待教學，不思進取，課堂教學中僅憑個人經(jīng)驗的發(fā)揮，練習項目設置也是沒有計劃的主觀臆造、隨心所欲。學生體育檔案和《體育健康標準》根本沒有平時積累，只待臨近畢業(yè)時大筆一揮，任意涂墨，只求粉飾太平，得過且過。

這種客觀上的缺乏監(jiān)督，直接或間接地誤導一部分體育教師心存僥幸心理，抱殘守缺，對體育教育教學新課改懷有消極的抵觸情緒，總以為自己再努力也引不起他人或社會的關注與重視，導致過去一些令人指責的不良現(xiàn)象又重現(xiàn)在現(xiàn)實課堂教學中；體育課堂只要不出事，安全有保障，至于學生怎么玩，教師就不管的“放羊式”教學出現(xiàn)；課外體育活動學生出錢教師有償服務的怪現(xiàn)象也出現(xiàn)。這種降低自我要求、唯利是圖的壞現(xiàn)象在某些學校已形成惡性循環(huán)，體育教學已形同虛設，走向沒落與消亡的邊緣，實在令人心悸和后怕。在大力推行課程改革，實施以人為本的和諧教育的今天，極少數(shù)體育教師對自己的要求不是促進而是促退，連起碼的敬業(yè)精神與職業(yè)道德規(guī)范都走向了偏差，“學高為師，身正為范”的人生信仰也失去應有的約束力。

中國教育改革成敗與否，關鍵取決于廣大農(nóng)村教育改革發(fā)展的程度，體育教育教學改革也是如此。社會的發(fā)展與進步呼喚著每位體育教師要站在時代發(fā)展的高度，把握時代發(fā)展的脈搏，審時度勢，嚴于自律。只有嚴格要求，才能勇于剖析自我，時時進行思想上的自我批評和行為正確與否的自我判斷，并針對自己的不足，改進、完善，不斷提高；嚴格要求，才能站在時代發(fā)展的高度上肩負起歷史責任感和社會責任感，抱著對學生高度負責的態(tài)度，努力提高自身素質(zhì)，時刻心系學生，全心全意地為學生服務；嚴格要求，才能建立起長效的自我監(jiān)督機制，一切從豐富自己知識層次和教育教學素養(yǎng)出發(fā)，不斷探索專業(yè)知識、技能的新領域，創(chuàng)新性的開展好教育教學工作。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）