如何有效提高學生的思維能力

孫圣利

在教學中組織學生開展“探究”，有利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都取得較好的發展，能將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

思維能力的形成是智能培養和發展的最高階段，也是智力因素的核心。在中學化學教學中，通過教學實踐，筆者充分認識到，抓住設疑與釋疑這2個環節，將有助于激發學生學習的內動力，有助于提高學生的思維能力，進而提高學生的學習效率，有效減輕學生的負擔。

思源于疑

思維總是從“疑”開始的。教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知，由淺入深，由表及里，由此及彼地掌握知識，增強能力。教師首先應把“疑”引入課堂。即以“疑”的不斷出現與不斷解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對化學知識認識的內動力，誘發其探索與求知的欲望，調動其思維活動的積極性。教學實踐證明：沒有難度的教學只會削弱學生對化學的興趣和動力。如何根據教材內容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺詞”，扣住“教眼”，恰到好處地設疑，是深化教材，調動學生學習積極性的關鍵。

提出問題要求教師深入鉆研教材，獨具慧眼，精心設計帶動全局的問題來推進教學，所設的“疑”必須具有思維價值，而且利于創造一個學生樂學、利學的教學環境。化學教學的特點是理論與實踐相結合，不應就事論事，而應就事論理；不僅僅要問“是什么”，還應問“為什么”。所設的“疑”深淺程度要與學生的知識水平和接受能力相適應，鼓舞學生的積極性，優化教學效果。這類問題在教科書上往往沒有現成的答案，但通過教師啟發、學生思考后可以回答，它往往要求學生在大范圍背景知識的聯系中加以分析、歸納、比較才能解決。同時，教師應該多角度、全方位地提出一些具有啟發性、思考性的問題，以促進和鼓勵學生進行創新思維和發散思維。

學源于思

提出問題的目的是為了解決問題，如何在學生有疑處恰當點撥，使學生由無疑到有疑，需要教師根據學生主體的心理特征和內在需求進行因材施教，發揮教師的主導作用，成為學生學習的促進者、引導者，使學生思維得到有效的培養和發展。

教師何時對學生進行點撥

1）在思維分散時點撥。根據生理特點，學生的思維和注意力不可能一節課內都集中在具體的教學內容上。因此，在化學課堂教學中，教師應該充分激發學生的求知欲望，變化教學情境或利用多媒體等現代教學手段，調節學生的注意力，并促進學生積極主動地思維和探索。

2）在思維疲勞時點撥。一部分知識內容思維性強，需要大量和緊張的思維活動才能理解和掌握，教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，學生的思維容易出現倦怠和疲勞，從而出現厭惡或不思考的狀態。因此，在化學課堂教學中，應該增加知識的趣味性，提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維，激發學生深入思考。進而對學生的求知欲進行積極的誘導，使學生能夠對教學內容產生濃厚興趣，對知識能夠產生積極的思維狀態，從而提高學生的學習興趣，使學生的思維保持活躍的狀態。

3）在思維阻塞時點撥。思維阻塞是指思維主體或囿于舊框框或限于知識水平，對所思考的問題不理解而“欲進不能”的狀態。這種思維態勢的出現，是因為思維主體在已知與未知或深知與淺知之間出現思維斷裂，不能順暢延續而造成的。通過幫助學生疏通障礙、理順思路，使學生能夠由淺入深地把思維引向深入，難點也就在不知不覺中化解。

教師應如何點撥對學生出現的疑惑進行點撥時應啟發、誘導學生，調動學生的積極性。通過開展雙邊活動，引導學生以正確的立場、觀點、方法來分析問題，關鍵是形成正確的思路；也可由學生當堂討論，在討論的基礎上回答，教師給與補充、指正。教師要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，就應給與肯定、鼓勵。點撥的過程是培養學生思維能力的過程，也是教師教學才能充分展示的過程，更是教師通過循循善誘的啟發引導學生步步深入至化學知識海洋的過程。教師可以把一個問題分散成幾個淺一點的小“疑問”，降低問題的難度，通過談話把學生引向正確的思路。

善問則善學

搞好設疑與點撥的關鍵在于提高教師水平，包括教師的理論水平、知識功底及教學能力。設計出好的問題的關鍵在于教師要深入鉆研教材，挖掘教材內在的智力因素。“疑”源于教材又高于教材，從宏觀的角度把握教材各章節之間的內在聯系，從中思考、提煉出開發學生智能的問題。善教者必善問，一個優秀的教師必然是善于設疑、提問的教師。

要搞好設疑與點撥，教師必須掌握啟發式教學法。啟發式教學符合學生的認知規律，其教學效果遠勝于注入式教學。因此在課堂教學中，教師要善于啟發學生，充分調動學生的思維積極性，營造一個良好的學習氛圍，引導學生步步深入去“發現真理”。

（作者單位：山東省章丘市白云湖中學）