科學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)困生的策略

林小姿

通過(guò)學(xué)困生成因以及學(xué)困生與優(yōu)等生學(xué)習(xí)差異分析，提出針對(duì)學(xué)困生，實(shí)施教師轉(zhuǎn)變教育理念、元認(rèn)知策略、提高學(xué)生素質(zhì)、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，以利于教師關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)。

筆者在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的整體素質(zhì)都存在參差不齊的情況，涌現(xiàn)出一定數(shù)目的學(xué)困生，而且隨著教學(xué)過(guò)程向前發(fā)展，這種學(xué)困生的數(shù)目越來(lái)越多。Betaman（1965）提出：學(xué)習(xí)困難兒童在預(yù)計(jì)的智力潛能與實(shí)際的學(xué)業(yè)水平之間存在顯著的差異，并表現(xiàn)為基本的學(xué)習(xí)過(guò)程障礙。而科學(xué)學(xué)習(xí)困難是指由于科學(xué)學(xué)習(xí)能力的缺損而導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的明顯落后現(xiàn)象，即明顯落后于同年齡或者同年級(jí)的水平。那么，在新課程理念倡導(dǎo)下的科學(xué)教學(xué)中，如何關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)？如何找尋適合科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略？

學(xué)困生成因分析

內(nèi)因所謂學(xué)困生，都是由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷反復(fù)性失敗后，自我概念獲得歪曲的改變，形成消極的失敗心態(tài)，喪失學(xué)習(xí)自信心與健康積極的原動(dòng)力。盡管造成他們學(xué)習(xí)失敗的原因各不相同，而且自我概念也并非從一開(kāi)始就被扭曲，但隨著失敗次數(shù)的增加與對(duì)失敗體驗(yàn)的加深，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我意向、自我概念等會(huì)變得越來(lái)越消極，進(jìn)而自尊、自信被徹底動(dòng)搖。雖然許多學(xué)困生也試圖再作努力，但由于等待他們的大多是再次的失敗，終于，學(xué)困生開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁[1]。正是這樣的惡性循環(huán)才最終導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的徹底喪失。科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系注定課堂教學(xué)向著學(xué)生探究活動(dòng)及生活趣味性發(fā)展[2]。一部分學(xué)習(xí)能力不足、自制力差的學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)陶醉于玩的快樂(lè)，而沒(méi)有及時(shí)消化吸收系統(tǒng)的知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低，漸漸滑入學(xué)困生之列。

外因教育觀念、教育方法、教育過(guò)程、評(píng)價(jià)體系乃至教師本人也是造成學(xué)困生形成的因素。從培養(yǎng)目標(biāo)看，學(xué)校教育普遍存在追求升學(xué)率和強(qiáng)化考試分?jǐn)?shù)的傾向。提高與分?jǐn)?shù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的情況，事實(shí)上背離義務(wù)教育提高國(guó)民基本素質(zhì)的根本目的。從教育方法看，教師急于提高分?jǐn)?shù)，往往只看到學(xué)困生積極性不高，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，但很少去分析思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，簡(jiǎn)單地采取加班加點(diǎn)教學(xué)。在教育、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)制執(zhí)行統(tǒng)一的、但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是過(guò)高的要求，盡管一開(kāi)始教師還有偏愛(ài)學(xué)困生的想法，但隨著學(xué)困生分?jǐn)?shù)的不斷下落，教師出于“恨鐵不成鋼”的情感，又往往把責(zé)任歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)失敗、教育失敗的惡性循環(huán)。

這種外壓式的強(qiáng)制教育，把學(xué)生視為消極的教育整體，致使教育過(guò)程處于一種反復(fù)失敗的惡性循環(huán)之中。教師、學(xué)生長(zhǎng)期生理、心理疲勞，使得教師無(wú)暇去研究學(xué)生，去提高自身教育觀念和教學(xué)能力。學(xué)生則自暴自棄，無(wú)力去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，素質(zhì)得不到主動(dòng)的發(fā)展與提高，教育的整體效益得不到正常的發(fā)揮。從長(zhǎng)期效益來(lái)看，學(xué)生的內(nèi)部機(jī)制不僅不可能得到充分的發(fā)展，反而隨著青少年發(fā)展關(guān)鍵期的失去，他們的發(fā)展會(huì)停滯不前甚至倒退。

故此，因?qū)W生反復(fù)失敗而形成的失敗者心態(tài)，及導(dǎo)致的學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的被扭曲和進(jìn)一步喪失，以及由此而表現(xiàn)出的教育自身的失敗與教師心態(tài)的消極性改變，是形成這一問(wèn)題的主要原因。導(dǎo)致科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生的成因復(fù)雜，本文排除智力落后因素的影響。

學(xué)困生與優(yōu)等生學(xué)習(xí)差異分析

知識(shí)水平的差異1）知識(shí)質(zhì)上的差異。概念掌握水平上有明顯差異，學(xué)困生雖然也能背一個(gè)要領(lǐng)的概念，但他們僅僅從字面上簡(jiǎn)單理解概念，并未真正在頭腦中形成正確的理解，這是一種水平十分膚淺的理解。他們也可能用日常概念代替科學(xué)概念，產(chǎn)生對(duì)概念的曲解。他們把握不住相似的概念之間的區(qū)別，對(duì)概念的理解模糊不清。在做習(xí)題時(shí)，不是用科學(xué)的概念去思維，而是采用生搬硬套例題的方式去解答習(xí)題。2）基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練程度不同。優(yōu)等生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握十分熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度，因此思考問(wèn)題時(shí)反應(yīng)快；而學(xué)困生由于基本知識(shí)和技能達(dá)不到熟練的程度，所以顯得反應(yīng)遲緩，理解滯后。

知識(shí)的組織程度不同頭腦中的知識(shí)是逐漸積累，但不應(yīng)是堆積成的。頭腦中的知識(shí)應(yīng)該加以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有條不紊。學(xué)困生頭腦中的知識(shí)全是羅列式的、水平的、堆積的。如運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，學(xué)困生很難將物體受到平衡力的作用時(shí)，物體會(huì)處于平衡狀態(tài)（靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）等同理解；而當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)（靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）時(shí)，將物體受到平衡力的作用聯(lián)系在一起。尤其是再結(jié)合受力分析。學(xué)困生普遍認(rèn)為求解漂浮狀態(tài)時(shí)浮力的有關(guān)計(jì)算很難。

知識(shí)量的差異在一個(gè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，往往伴隨著這一領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)知識(shí)的積累的量的不足。如讓學(xué)生完成物質(zhì)間基本的化學(xué)方程式時(shí)，優(yōu)等生明顯比學(xué)困生掌握得好的多。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和積累性。前面知識(shí)的掌握如果在量上不足，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，那么將會(huì)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的障礙，所以幫助學(xué)困生時(shí)，要特別注意知識(shí)掌握上的查漏補(bǔ)缺，及時(shí)加以彌補(bǔ)。

學(xué)習(xí)策略的差異學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素之一，優(yōu)等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用上具有明顯的差異，對(duì)良好學(xué)習(xí)策略的掌握與使用能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于缺乏某種元認(rèn)知策略而在學(xué)習(xí)中受阻。

思維策略的差異1）推理方式不同：優(yōu)等生頭腦中具有大量組塊知識(shí)，所以往往采用順向推理的方式進(jìn)行思維；而學(xué)困生則相反，采用逆向推理思維策略，效率很低。如科學(xué)教學(xué)中的鑒定物質(zhì)、分析計(jì)算題的審題、已知現(xiàn)象推導(dǎo)化學(xué)反應(yīng)等。2）策略生成、運(yùn)用能力不同。學(xué)困生往往缺乏策略。通過(guò)教學(xué)能較快地學(xué)會(huì)策略，并能學(xué)會(huì)逐步總結(jié)策略，但是他們很難自己生成新的策略。因此給學(xué)困生提供一個(gè)有效策略比讓他們自己生成一個(gè)策略效果更好。如諧音法的應(yīng)用：介紹半導(dǎo)體材料時(shí)，很多學(xué)生容易將硅、鍺忘記，將之諧音為“規(guī)則”或“跪著”，學(xué)困生便不難掌握。再如電解水，正極對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生氧氣，負(fù)極對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生氫氣。學(xué)生經(jīng)常將它們記反，這時(shí)可諧音為“父親”——負(fù)極對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生氫氣，便很好記。

信息選擇方式不同學(xué)困生往往不能從眾多信息中區(qū)分出主次，常常是平均使用力量，其注意力不夠集中。如靜止在斜面上的小車受力分析，往往不能從靜止?fàn)顟B(tài)信息去分析摩擦力的存在。

對(duì)學(xué)困生實(shí)施的教學(xué)策略

教師轉(zhuǎn)變教育理念教師首先應(yīng)堅(jiān)信每一位學(xué)生均有潛能將科學(xué)學(xué)好。在具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)有意識(shí)地“關(guān)注”。如備課時(shí)，多考慮到他們的存在，尋找符合他們認(rèn)知學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)；上課期間，多提問(wèn)，讓他們多參與回答，盡量采取表象性感官的教學(xué)手段；作業(yè)批改時(shí)，多留神他們的思維想法；輔導(dǎo)時(shí)，耐心指導(dǎo)多關(guān)心；課余時(shí)，多接觸談心，乃至多與他們一起活動(dòng)開(kāi)玩笑……總之，教師應(yīng)注意他們的細(xì)微進(jìn)步，處處挖掘他們的閃光點(diǎn)，能包容他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)錯(cuò)誤，從每一細(xì)節(jié)中激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心。

元認(rèn)知策略大量實(shí)驗(yàn)表明元認(rèn)知策略能提高學(xué)生的思維技巧。對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可以采用問(wèn)題解決中的元認(rèn)知。如在進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算教學(xué)時(shí)，采用口頭報(bào)告法、他人提問(wèn)法、自我提問(wèn)法、先行組織者運(yùn)用法等。通過(guò)問(wèn)題解決的步驟將任務(wù)分解，再按步驟進(jìn)行解題的同時(shí)進(jìn)行口頭報(bào)告或者提示，從而提高他們的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

增加提高學(xué)生素質(zhì)的有關(guān)教育內(nèi)容一方面從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整過(guò)高的教育教學(xué)要求，如過(guò)快的教育教學(xué)進(jìn)度，以保證義務(wù)教育的基本要求得到落實(shí)；另一方面強(qiáng)化和適當(dāng)增加社會(huì)適應(yīng)能力有關(guān)的綜合要求。如在電學(xué)教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，將家庭電路這個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己家的樓梯燈，將電路設(shè)計(jì)好，對(duì)需要用到的開(kāi)關(guān)、照明燈、線路進(jìn)行模擬裝配。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)運(yùn)用于實(shí)際并加以評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)創(chuàng)造能力又對(duì)科學(xué)有了成功體驗(yàn)。尤其對(duì)于學(xué)困生，要耐心細(xì)致地向他們強(qiáng)調(diào)開(kāi)關(guān)務(wù)必要接在火線上、測(cè)電筆的正確使用、保險(xiǎn)絲的選擇、電能表的功能等。

實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)學(xué)困生的失敗者心態(tài)，很大一部分是由于教師采取不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而造成的。教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，建立一個(gè)支持性環(huán)境，來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。如在進(jìn)行“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”一課的復(fù)習(xí)時(shí)，雖然一個(gè)學(xué)生已闡明動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能，而勢(shì)能又分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能，但當(dāng)另一學(xué)困生舉手又很認(rèn)真地說(shuō)自己知道勢(shì)能分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能時(shí)，看她認(rèn)真的勁兒，筆者給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)困生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興趣，獲得實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后意想不到的好結(jié)果。

綜上所述，在科學(xué)教學(xué)中，教師不能忽略學(xué)困生的教學(xué)，無(wú)視他們的存在。恰恰因?yàn)樗麄兊拇嬖冢诳茖W(xué)教學(xué)中，怎樣引領(lǐng)他們更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，值得教育工作者深思。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社

[2]朱清時(shí).全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——科學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣靈溪四中）